[摘要]隨著我國“建設創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的提出，如何適應國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的農(nóng)學專業(yè)人才，是高等農(nóng)業(yè)院校必須認真思考的問題。本文分析了農(nóng)學專業(yè)教學方式、教學內(nèi)容、師資力量、學生科技創(chuàng)新型社團、學習成績考核制度等幾個方面因素與培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)學生創(chuàng)新精神的關(guān)系，希望能對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的農(nóng)學專業(yè)人才有一定幫助。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)學專業(yè) 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0188-02

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，其實質(zhì)是充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。農(nóng)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的基礎專業(yè)，作為一門實踐性很強的學科，創(chuàng)新能力是農(nóng)學專業(yè)學生自身能力的重要表現(xiàn)，是學生畢業(yè)后適應社會發(fā)展，增強就業(yè)能力的重要手段。隨著我國“建設創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的提出，如何適應國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的農(nóng)學專業(yè)人才，是高等農(nóng)業(yè)院校必須認真思考和迫切需要解決的問題。

一、教學方式與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

增加教學形式的多樣性和教學內(nèi)容的新穎性；注重學生的個性化教育；將任課教師承擔的科研內(nèi)容適度引入教學中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

增加教學形式的多樣性和教學內(nèi)容的新穎性是提高學生學習興趣、開闊學生視野進而激發(fā)學生創(chuàng)新意識的必要條件，也是使學生掌握相關(guān)知識的必要方法。農(nóng)學是一門實踐性很強的學科，學生只有在形象豐富的教學和充分的實踐中才能充分掌握相關(guān)知識，傳統(tǒng)的書本教學、板書教學較為抽象， 實際教學中只能起到對知識的提綱挈領作用。任課教師制作精美的以圖片、圖形、小視頻為主多媒體教學課件，并增加多媒體教學和實踐教學的比重， 通過形象、生動、具體的方式教授相關(guān)知識，并在實踐中完成知識的加深鞏固，才能實現(xiàn)既使學生掌握了必要的相關(guān)知識，又提高了學生的學習興趣的目的，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。[1]

通過個性化教育來創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當前世界各國教育的趨勢。[2]我們應順應時代發(fā)展潮流，通過加強個性化教育培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)的創(chuàng)新人才。宏觀上講，個性化教育是指通過對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術(shù)及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學歷教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開策劃、教育和培訓。從教育學的角度講， 通過個性化教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實質(zhì)是在尊重學生作為獨立個體的個性差異的基礎上，增強學生的自主選擇權(quán)利，教師在傳遞給學生知識的同時，提供多樣化的教育資源和教學形式以做到因材施教。只有學生的個性被激發(fā)后，才能更好地形成創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

目前，高等農(nóng)業(yè)院校教師承擔相關(guān)領域科研項目是一種普遍現(xiàn)象，研究生參加導師科研項目研究較為普遍，但本科生較少參與其中，教師在日常授課中因注意觀察，選取專業(yè)基礎好且思維活躍積極要求上進的優(yōu)秀本科生吸納到自己的科研項目中，使其較早進入科研實踐，在科研實踐中進一步激發(fā)學生的專業(yè)興趣，拓寬學生專業(yè)知識的深度和廣度，提高學生的思考問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精髓。將任課教師承擔的科研任務適度引入本科實踐教學中，即能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，又能對教師完成科研任務有所幫助，是一種兩全其美的方式。

二、教學內(nèi)容、師資力量與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

在教學內(nèi)容上，將相對抽象的農(nóng)學基礎知識與近年來農(nóng)業(yè)發(fā)展的大趨勢及新出現(xiàn)的高技術(shù)相融合， 要求學生在查閱文獻的基礎上進行編輯整理， 對相關(guān)問題初步形成自己的觀點并將其課堂討論環(huán)節(jié)予以討論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。尤其是當前分子生物學的發(fā)展日新月異，基因組學、轉(zhuǎn)錄組學、分子標記技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因編輯技術(shù)等新的理論和技術(shù)層出不窮，極大地影響著傳統(tǒng)農(nóng)學的發(fā)展。作為高等農(nóng)業(yè)院校的教師，應將傳統(tǒng)農(nóng)學知識和現(xiàn)代分子生物學結(jié)合起來傳授給學生，這對拓寬學生視野，提高學生知識水平， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有裨益。[3]

任課教師自身的學術(shù)水平和學術(shù)造詣決定了教師能否掌握自身領域的最新發(fā)展動態(tài)，并將其與傳統(tǒng)知識有機結(jié)合傳授給學生，因此加強教師隊伍自身知識結(jié)構(gòu)的更新，提高教師隊伍素質(zhì)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要條件。加強農(nóng)學專業(yè)師資力量，提高教師隊伍素質(zhì)，要從內(nèi)外兩個方面著手，對內(nèi)要加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓， 對外要靠引進專業(yè)素質(zhì)高的新教師。在加強教師培訓方面，也應從內(nèi)外兩個方面著手，對內(nèi)應建立新老教師的幫扶機制并加強教研室內(nèi)部的研討，對外要鼓勵年輕教師參加培訓和對外交流。在引進新教師方面，要注重引進既具有扎實的農(nóng)學知識基礎又具有分子生物學研究研究背景的教師。[4]

三、學生科技創(chuàng)新型社團與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

高校學生社團是指學生為了實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。學生社團是我國校園文化建設的重要載體，是中國高校第二課堂的引領者。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，由于高校學生社團是有共同興趣愛好的學生自發(fā)成立的，所以社團成員的興趣、積極性較高，充分利用社團學生積極性高這一優(yōu)勢，大力組織發(fā)展學生科技創(chuàng)新型社團并適時的建立學生科技創(chuàng)新基地，對激發(fā)學生的創(chuàng)新精神大有裨益。據(jù)統(tǒng)計，美國高校的學生在大學期間獲得知識的50%—65%來自課外活動。可見，發(fā)展農(nóng)學專業(yè)學生科技創(chuàng)新型社團和科技創(chuàng)新基地，是高等農(nóng)業(yè)院校必不可少的課堂教學延伸模式。[5]

四、學生專業(yè)性競賽與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

當前，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，這必然要求高等院校培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，在此大背景下，教育部及各省、市為了激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能，組織、資助了大量大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽。高等農(nóng)業(yè)院校應積極組織學生參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽，并將日常教學與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽有機結(jié)合，將競賽引入日常教學，根據(jù)競賽內(nèi)容進行針對性教學和實踐培訓，以此激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊意識和競爭意識。同時，各高等農(nóng)業(yè)院校還應積極舉辦自己校內(nèi)或院內(nèi)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽，一方面可以為參加國家級、省市級競賽篩選人才、選拔選手，另一方面也能在更廣闊的層面上激發(fā)大多數(shù)學生的創(chuàng)新精神。前人在計算機、電子線路設計等專業(yè)的實踐表明“課賽結(jié)合”的教學模式不但極大了提高了學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、團隊意識和競爭意識，同時也為學生在畢業(yè)后的就業(yè)奠定了良好的基礎。[6][7]

五、seminar與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

目前，我國農(nóng)業(yè)院校在教學過程中都不同程度加入了以任課教師為中心的課堂研討，研討過程中也能夠做到營造師生之間、同學之間互動良好的研討氛圍，通過研討激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。[8]但從國家和社會對創(chuàng)新人才的需求的角度看，這樣做還遠不夠，不能滿足國家和社會對創(chuàng)新人才的需求。Seminar研討式教學法作為一種較成熟的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學方法，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，被歐美等大學廣泛使用。大學中的seminar基本可分為：學科競賽型seminar、學術(shù)前沿型seminar和職業(yè)技能型seminar三種[9]，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大原則指導下，各農(nóng)業(yè)高效應建立盡可能多的seminar研討班、研討小組，并針對不同學生的不同需求和培養(yǎng)目標，積極鼓勵學生參加適合自己的seminar。學科競賽型seminar以參加各級別競賽取得好名次為目標，著重培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實踐操作能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、積極進取精神和團隊協(xié)作意識。學術(shù)前沿型seminar以培養(yǎng)、提高學生的綜合學術(shù)素養(yǎng)為目的，著重拓寬學生在某領域的知識面，把握該領域的最新前沿動向，并培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力、分析問題能力和表達能力。職業(yè)技能型seminar則是為了使學生獲得基本的專業(yè)技能，為他們未來參加工作打下良好的基礎。無論哪種類型的seminar，都在學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。湖北民族學院的seminar教學實踐表明，結(jié)合本校實際情況開設針對不同需求的學生的seminar課程，非常受學生歡迎，研討式的教學模式不但可以激發(fā)學生的學習主動性和對新知識、新技能的渴望，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[9]

六、學習成績考核制度與與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

將學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力納入學生成績的考核制度中，形成具有一定強制性的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方法，將有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要從根本上改變靠死記硬背書本知識就能取得好成績的考試方式，實施突出學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考核制度，如：較大幅度的提高平時課堂研討、實踐教學成績占期末總成績的比重，及在期末考試試卷中增加開放性試題的分值，都將有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及學習積極性。

在當今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，黨中央提出了“建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新型國家需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，時代向農(nóng)學專業(yè)本科生提出了新的更高的要求。高等農(nóng)業(yè)院校，肩負著培養(yǎng)適合國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的人才的重要使命，應加強創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培育，為我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型實用人才。

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[7]閔玉堂.課賽結(jié)合的電子線路設計與測試教學[J].電氣電子教學學報，2013（05）：100-103.

[8]李松林.課程與教學——多維度助力推進新課程改革[N].中國教育報，2007.

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責任編輯：張麗