張玲玲

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸走進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)字化網(wǎng)路平臺(tái)實(shí)現(xiàn)整體技術(shù)項(xiàng)目的優(yōu)化，成為了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，有效地將程序設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)融合在一起，成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)和改革難點(diǎn)。本文從MOOC內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀入手，對(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和缺陷進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，集中闡釋了MOOC教學(xué)機(jī)制運(yùn)用在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革措施，旨在為教師提供有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：MOOC 程序設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0046-02

作為新興的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，有效地利用教學(xué)資源建立完整的教學(xué)框架，不僅能提升整體教學(xué)效果，也能優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方式，確保教學(xué)改革效率和質(zhì)量的同步提升，將MOOC教學(xué)機(jī)制運(yùn)用在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，從而提高整體教學(xué)水平。

一、MOOC概述

（一）MOOC內(nèi)涵和運(yùn)行現(xiàn)狀分析

Massive Open Online Courses簡(jiǎn)稱MOOC，指的是大眾公開在線課程，是近幾年新興的教學(xué)機(jī)制，不僅能提高教學(xué)框架的完整度，也要建立健全有效的管控機(jī)制。教師利用線上線下教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)框架，從而提高學(xué)習(xí)效果，順利提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，確保課堂實(shí)效性的優(yōu)化升級(jí)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在踐行MOOC的技術(shù)框架，利用不同的課堂教學(xué)框架實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的升級(jí)，確保教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)效果。特別是在2013年，我國(guó)東西部64所高校實(shí)現(xiàn)了高校課程共享聯(lián)盟，正式啟動(dòng)后帶來了很大的社會(huì)反響。在課程建立過程中，參與者能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課程設(shè)置，保證了教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）MOOC課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和缺陷

MOOC在實(shí)際教學(xué)過程中，具有突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，也實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)模式和教學(xué)效果的升級(jí)。在教學(xué)框架建立時(shí)，不僅能保證學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也為學(xué)生建立學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)框架提供了基本的運(yùn)行環(huán)境。并且，利用MOOC技術(shù)，能保證學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓寬知識(shí)層面，能在學(xué)習(xí)過程中有效地分享全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程。加之在線學(xué)習(xí)的開放性以及隨意性，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課堂分片化學(xué)習(xí)機(jī)制的升級(jí)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中MOOC也存在一定的弊端。要想真正實(shí)現(xiàn)MOOC的優(yōu)勢(shì)，最重要的就是要保證學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，但若是學(xué)習(xí)者無(wú)法有效地規(guī)范自身學(xué)習(xí)時(shí)間和規(guī)劃，缺乏必要的自我控制能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果由于無(wú)人監(jiān)督而產(chǎn)生退化。另外，由于MOOC屬于人機(jī)交互教學(xué)模式，在教學(xué)過程建立時(shí)，會(huì)由于無(wú)法建立面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)措施，而導(dǎo)致學(xué)生不能和教師之間建立必要的教學(xué)溝通，無(wú)法給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)建議。[1]

二、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師多采用計(jì)算機(jī)實(shí)際授課，原本就比較枯燥的編程教學(xué)更加的無(wú)效。特別是學(xué)生只是單獨(dú)循環(huán)作業(yè)，缺少了更加靈活多樣的思維方式，就導(dǎo)致教師在安排教學(xué)進(jìn)度的過程中出現(xiàn)了困難，只是單純從知識(shí)角度出發(fā)而并沒有考量學(xué)生的接受程度，也就導(dǎo)致整體教學(xué)過程的實(shí)效性和互動(dòng)性出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

（二）學(xué)生動(dòng)力不足

正是由于教師教學(xué)流程和教學(xué)方法比較單調(diào)，學(xué)生的課堂參與度不足，在課堂教學(xué)過程中缺少興趣。學(xué)生和教師之間沒有建立有效的互動(dòng)，教學(xué)效果和整體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。加之很多內(nèi)容還沒有講精講透就已經(jīng)到了下一個(gè)學(xué)習(xí)單元，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然失去實(shí)效性。

（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍

在傳統(tǒng)教學(xué)框架下，學(xué)生和教師之間由于互動(dòng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并不理想，教師是課堂的主體，也沒有踐行學(xué)生為中心的教學(xué)理念。就算是上機(jī)操作，學(xué)生也是在重復(fù)教師的指令，整體學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。[2]

三、MOOC教學(xué)機(jī)制下程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革策略分析

（一）MOOC教學(xué)機(jī)制運(yùn)用在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法中

將MOOC融合在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法中，主要是借助課內(nèi)和課外知識(shí)的融合。一方面，在課內(nèi)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師要借助壓縮式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要多元化研發(fā)教學(xué)措施，提升教學(xué)時(shí)效性，確保教學(xué)框架符合實(shí)際運(yùn)行流程。教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式，從而保證給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，確保學(xué)生能獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生能力的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的小組合作水平，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另一方面，在課外教學(xué)過程中借助MOOC提升教學(xué)方法的時(shí)效性，教師要在課外建立有效的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，從而提高學(xué)生內(nèi)化能力和實(shí)踐能力。

（二）MOOC教學(xué)機(jī)制運(yùn)用在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)流程中

在教學(xué)過程中，教師要利用不同的教學(xué)框架提高學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，確保在無(wú)人監(jiān)管時(shí)能保證教學(xué)達(dá)到實(shí)際效果，提升課堂教學(xué)中的綜合性實(shí)踐能力，確保教學(xué)流程的完整度。教師要想一定程度上保證教學(xué)流程的完整，就要充分踐行MOOC技術(shù)和傳統(tǒng)教育的融合機(jī)制。[3]

1.線上教學(xué)

在線上教育運(yùn)行過程中，教師可以將課程流程直接復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，并且預(yù)設(shè)課堂問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集，建立有效的預(yù)習(xí)機(jī)制。學(xué)生也可以根據(jù)課程的關(guān)鍵詞選擇有效的資源，確保知識(shí)框架更加健全完整，一定程度上保證了學(xué)習(xí)效果。

2.線下教學(xué)

線下教育要結(jié)合MOOC技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)化能力，利用實(shí)踐操作提升學(xué)生的動(dòng)手能力，保證課堂知識(shí)和結(jié)構(gòu)的完整度。并且要對(duì)事先準(zhǔn)備好的問題進(jìn)行集中的研討和解惑，促進(jìn)學(xué)生在討論和練習(xí)中完善知識(shí)框架。教師也可以利用一對(duì)一的方式，提高學(xué)生的專業(yè)能力，利用綜合性實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[4]

（三）MOOC教學(xué)機(jī)制運(yùn)用在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核中

教師也可以在實(shí)際教學(xué)過程中將考核機(jī)制和MOOC項(xiàng)

目融合在一起，建立健全完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保過程化考

核的實(shí)效性。例如，在實(shí)際考核項(xiàng)目建立過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況建立完整的作業(yè)比例分配，綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目占總成績(jī)的40%，課堂討論占總成績(jī)的10%，日常?？己妥鳂I(yè)占總成績(jī)的10%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，給予學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)和管理。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將MOOC技術(shù)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程融合在一起，不僅能提升其教學(xué)質(zhì)量，也能有效升級(jí)教學(xué)流程，確保整體教學(xué)效果的優(yōu)化。但是，要注意的是，MOOC技術(shù)并不是萬(wàn)能的，教師在運(yùn)用技術(shù)的過程中，要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，建立健全完整的融合框架。這就需要教師有效升級(jí)教學(xué)管控機(jī)制，真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，順利推進(jìn)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 夏一行.基于MOOCs的程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，14（06）：100-103.

[3] 葉從歡，王光偉，黃蘭英等.面向程序設(shè)計(jì)課程的Mooc教學(xué)模式研究[J].科技視界，2015，17（36）：80.

[4] 楊丹，王小剛，蔣衛(wèi)祥等.混合教學(xué)模式中實(shí)踐操作類課程的支撐機(jī)制研究——以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，13（24）：225-226.

責(zé)任編輯：孫瑤