張偉 趙耀 李莉穎

（北華大學(xué) 吉林 吉林 132013）

摘要：本文針對(duì)吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的60個(gè)縣市區(qū)中的765個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)能力進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本狀況、教學(xué)現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)及其課堂教學(xué)能力四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析總結(jié)出吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并就提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：吉林省農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教師 現(xiàn)狀 課堂教學(xué)能力 調(diào)查對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0010-02

《教育部在關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：2001年秋季，全國(guó)城市和縣城小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。而吉林省在教育部指導(dǎo)意見(jiàn)出臺(tái)15年后的今天，雖然目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐步走向正軌，但與城市相比仍有很大的差距。為了解具體情況，筆者和課題組成員對(duì)吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行了深入調(diào)查，以期分析問(wèn)題，探索途徑，為尋求提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)查問(wèn)卷分別以單選和多選的方式加以設(shè)計(jì)，共涉及以下四個(gè)方面：教師個(gè)人基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)能力。本次調(diào)查對(duì)象是吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，采用不記名方式進(jìn)行，通過(guò)實(shí)地問(wèn)卷發(fā)放、QQ、微信、電子郵件等手段指導(dǎo)填答問(wèn)卷并回收，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步整理。本次共發(fā)放問(wèn)卷2700分，平均每個(gè)地區(qū)300份，成功收回有效問(wèn)卷2160份，平均每個(gè)地區(qū)240份，結(jié)果真實(shí)有效。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析

吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀共包括三個(gè)部分，即小學(xué)英語(yǔ)教師基本狀況、他們的教學(xué)現(xiàn)狀以及他們的基本素質(zhì)。

從教師基本狀況來(lái)看，在年齡和性別方面，年輕教師（60%以上）居多，大部分為特崗教師或農(nóng)村碩師人員，有經(jīng)驗(yàn)教師偏少。同時(shí)，教師的男女性別比為7：23，體現(xiàn)了教師性別的不均衡性。在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面，小教一級(jí)以下的占47%，小教高級(jí)僅占38%，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低。在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，本科畢業(yè)的教師占到了近92%，而且基本上是師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（87%），教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較合理，但是仍然有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的在從事小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，一些學(xué)校由于缺乏英語(yǔ)教師，只好安排新調(diào)進(jìn)來(lái)的教師來(lái)教英語(yǔ)，體現(xiàn)出目前農(nóng)村教育教師配備還有待提升。在教師教齡方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上約占7%。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持扎根于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師比例很少。在教師數(shù)量方面，專(zhuān)職英語(yǔ)教師數(shù)量相對(duì)不足， 68%以上都是兼職教師，大部分英語(yǔ)老師的工作量都超過(guò)16節(jié)，且多學(xué)科任教。調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：教師數(shù)量、教師性別、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)均顯不合理。

從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，調(diào)查結(jié)果顯示，約有15%教師所在學(xué)校普遍不重視英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)是一門(mén)副科。同時(shí)，68%的教師表示所在學(xué)校提供的教輔材料少之又少。大部分被調(diào)查教師反映多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用不足，有的學(xué)校甚至不提供多媒體教學(xué)設(shè)施。78%以上的教師表示偶爾有機(jī)會(huì)參加英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，而19%的教師幾乎沒(méi)有。雖然目前國(guó)家大力推廣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)培和省培項(xiàng)目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多?？偠灾?，吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不宜樂(lè)觀。

從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)上看，在語(yǔ)音方面，語(yǔ)音面貌好的僅占10%，不過(guò)關(guān)的教師占74%。在口語(yǔ)表達(dá)方面，能用英語(yǔ)組織教學(xué)的占20%，28%教師中英文各占一半，還有37%的教師講課中文居多。在語(yǔ)法方面，有全面、系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)體系能力的教師占39%，有56%的教師可以自如地講解課堂常用語(yǔ)法，但是仍有15%的教師對(duì)語(yǔ)法的講解稍顯吃力。在教學(xué)方法方面，認(rèn)為自己對(duì)主要教學(xué)法了解的占18%，不了解的占79%。在國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容了解方面，高達(dá)93%的教師基本解小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)覺(jué)得自己能夠比較理解所用教材的設(shè)計(jì)思路、特色和局限性的教師占96%左右。在教學(xué)效果方面，對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意的教師約占27%，覺(jué)得一般的約占56%，感覺(jué)不滿意的約占17%，大部分教師都覺(jué)得自己的教學(xué)水平和能力還有待提高，且大部分教師認(rèn)為自身欠缺教學(xué)科研能力。

（二）吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師備課時(shí)經(jīng)常需要查詢課本和教參以外資料的教師高達(dá)56%以上，偶爾查閱資料的約占43%。但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為他們可以參考的資料比較少。在課堂教學(xué)中，大部分教師采用語(yǔ)法翻譯法（占72%），少數(shù)老師能夠采用聽(tīng)說(shuō)法或者交際教學(xué)法（占21%），僅有極少數(shù)教師采用任務(wù)型教學(xué)法。在制定合適的教學(xué)目標(biāo)方面，大部分教師能夠制定與課標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)目標(biāo)的不多。從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)看，采取單一模式進(jìn)行教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的教師占86%，經(jīng)常采取多樣式教學(xué)模式的僅占7%。此外，調(diào)查還了解到在課堂上經(jīng)常組織教學(xué)活動(dòng)的約占10%，偶爾組織教學(xué)活動(dòng)占36%。在課堂上經(jīng)常有意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的教師約占21%。從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能方面看，教師通過(guò)英漢互譯（22%）、整體記憶（34%）、抄寫(xiě)（14%）、教拼讀規(guī)律（10%）等教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教聽(tīng)力最常用的方法分別是：放錄音，然后提問(wèn)（20%）；反復(fù)放錄音（47%）；自己朗讀，學(xué)生聽(tīng)（28%）；邊放錄音邊講解聽(tīng)力技能（5%）。訓(xùn)練小學(xué)生閱讀技能的方法如下：推理判斷、猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)下文、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系以及理解作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此在有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)技能方面，大部分教師認(rèn)為自己做的比較合理，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，僅有39%的教師能夠巧妙有趣地導(dǎo)入教學(xué)，20%的教師能夠靈活組織教學(xué)內(nèi)容，24%的教師能夠組織開(kāi)展不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，7%的教師能夠把握好每節(jié)課的重難點(diǎn)及合理分配時(shí)間，32%的教師能夠采用不同方式結(jié)束課堂教學(xué)，28%的教師能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，僅有3%的教師能夠主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)反思。但是大部分教師（89%）能夠有效進(jìn)行課堂管理。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

通過(guò)對(duì)吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所改善，但是仍然存在以下問(wèn)題：

1.教師數(shù)量、教師性別，年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

專(zhuān)職英語(yǔ)教師數(shù)量相對(duì)不足，有經(jīng)驗(yàn)教師偏少，女教師居多，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低，教師配備不合理。

2.吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有待提高

吉林省農(nóng)村學(xué)校普遍不重視英語(yǔ)，學(xué)校提供的教輔材料少之又少。農(nóng)村教學(xué)媒體十分落后，英語(yǔ)教師所使用的錄音機(jī)基本能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語(yǔ)音教室都沒(méi)有，更不要說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。學(xué)生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。另外，教師參加英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)不多。雖然目前國(guó)家大力推廣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)培和省培項(xiàng)目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多。

3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)有待提高

參照教育部師范司公布的合格小學(xué)英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查結(jié)果可以看出，部分吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)離新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，還有部分教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道、不流利，甚至有明顯的錯(cuò)誤，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力普遍較低，英語(yǔ)授課能力差。雖然大部分教師對(duì)國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較了解，但是大部分教師都覺(jué)得自己的教育理念、教學(xué)水平和能力還有待提高，且大部分教師認(rèn)為自身欠缺教學(xué)科研能力。教師們的教科研能力差，外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足，不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教育心理學(xué)知識(shí)缺乏，不能按照小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動(dòng)。

4.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力有待加強(qiáng)

在教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)法比較單一，任務(wù)型教學(xué)法幾乎很少用到。雖然大部分教師能夠制定與課標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，但是落實(shí)不到位。教師通常采取單一模式實(shí)施教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力意識(shí)不強(qiáng)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教師在導(dǎo)入教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課程的重難點(diǎn)及分配時(shí)間和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面都略顯不足。大多數(shù)教師注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，對(duì)課后教學(xué)反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，漠視教學(xué)反思。

四、改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及課堂教學(xué)能力對(duì)策的建議

1.改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)

鑒于吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)的不合理性，建議鼓勵(lì)師范院校的英語(yǔ)本科畢業(yè)生、研究生扎根于農(nóng)村教育，給予他們相應(yīng)的優(yōu)惠政策。同時(shí)借助農(nóng)村碩師工程項(xiàng)目，培養(yǎng)更多教育碩士研究生。在職稱(chēng)評(píng)聘方面，政策多傾向于農(nóng)村。

2.改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

鑒于吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建議對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境加以完善，多配備多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)資料建設(shè)，完善適合于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境，軟件和硬件設(shè)施同時(shí)加強(qiáng)。

3.完善培訓(xùn)體系，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必不可少的一條途徑。借助國(guó)家國(guó)培和省培政策，通過(guò)集中短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期置換培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)等形式，采取分期培訓(xùn)、按需培訓(xùn)和階梯型培訓(xùn)等手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在基本素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力以及教科研能力等方面長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行在職培訓(xùn)，以期待整體提高吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，全面改善目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面貌。

總之，目前吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)有待提升，各級(jí)教育行政及培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，使他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在教育教學(xué)和教科研能力方面雙管齊下，全面提高吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

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責(zé)任編輯：孫瑤