李明明

摘 要：從分級(jí)教學(xué)的背景出發(fā)，針對(duì)一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，找出一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；一級(jí)班；學(xué)習(xí)困難

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.012

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

關(guān)于學(xué)習(xí)困難生的研究在國(guó)外早已開(kāi)始，20世紀(jì)80年代我國(guó)心理學(xué)者也開(kāi)始了有關(guān)學(xué)習(xí)困難生的專題研究，國(guó)內(nèi)已有的研究學(xué)者從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)困難的一些原因、規(guī)律和對(duì)策，主要有：易曉明等（2002）對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我表現(xiàn)效能和歸因的比較研究；任玉琴（2002）對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難及對(duì)策的探討；金能聯(lián)和李力文（2004）的提高高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育心理學(xué)對(duì)策等。這些研究或從心理方面入手，或從學(xué)習(xí)策略入手來(lái)提出解決高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策，兩者兼顧的研究很少。而專門針對(duì)我校分級(jí)教學(xué)背景下一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的專項(xiàng)研究，很少有人涉足，更沒(méi)有相應(yīng)的有針對(duì)性的教育干預(yù)手段。

二、 研究必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為綜合國(guó)力的重要組成部分。如何培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又掌握專業(yè)的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育所面臨的緊迫任務(wù)。而對(duì)于大學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，他們要通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試，要準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、雅思、托福以及GRE等和英語(yǔ)相關(guān)的考試?？梢哉f(shuō)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到其學(xué)業(yè)發(fā)展及國(guó)家的發(fā)展。但是在分級(jí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總是很不理想，有的甚至選擇了放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者一直試圖分析導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，并在此基礎(chǔ)上找到解決方法，以便于能在一級(jí)班教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效率，幫助學(xué)習(xí)困難生提高英語(yǔ)水平。所以，如何幫助我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們不僅獲得學(xué)業(yè)上的成功，而且更能建立自信，從而提高他們的整體素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展能力，是當(dāng)前的一個(gè)很重要的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理論研究及指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率等方面都具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

本文擬對(duì)我校一級(jí)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、困難成因等情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，初步掌握本校一級(jí)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情況，探索解決這些問(wèn)題的方法和策略，因此擬采用文獻(xiàn)調(diào)查法、英語(yǔ)測(cè)試法、訪談法和教育實(shí)驗(yàn)等研究方法。在實(shí)驗(yàn)前期，研究將積極開(kāi)展文獻(xiàn)研究，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難研究的成果，同時(shí)采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試、英語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全校一級(jí)班進(jìn)行抽樣調(diào)查；之后將抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)不同數(shù)據(jù)，研究擬制定不同的教育干預(yù)手段，采用訪談法和教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)和矯正。在研究進(jìn)行后期，采用比較法，比較非困難生和困難生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，總結(jié)調(diào)整專門針對(duì)我校一級(jí)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的有效策略和教學(xué)方法，并將研究經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》文件規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本文重點(diǎn)要解決的是一級(jí)班學(xué)習(xí)困難學(xué)生在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難；要解決一級(jí)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面信心缺失的問(wèn)題，旨在幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，全力以赴追趕二三級(jí)班的同學(xué)，以形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)局面；要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行積極心理暗示的能力。

四、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生的非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

非智力因素有廣義和狹義之分。從廣義上來(lái)說(shuō)，非智力因素是指人們?cè)谶M(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)除智力以外的一切心理，從狹義上來(lái)說(shuō)，非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格和氣質(zhì)等基本因素。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究顯示，有35%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度一般，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)四六級(jí)考試；可見(jiàn)超過(guò)一半的一級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是通過(guò)級(jí)別考試而不是提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。而個(gè)體對(duì)學(xué)科知識(shí)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不正確使其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，要解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，首先要確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查中，很多困難學(xué)生在一兩次考試失敗后就對(duì)自我能力產(chǎn)生了懷疑，缺乏自信，自我效能感低。對(duì)于這種有心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要在學(xué)習(xí)之外不斷鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)。

（二）學(xué)生的智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

任何學(xué)習(xí)都存在知識(shí)積累的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在此尤為突出。學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)習(xí)時(shí)間是成正比的。在學(xué)習(xí)的積累過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是不可或缺的。

經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有自制力，隨波逐流；70%的學(xué)習(xí)困難生在課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)講積極響應(yīng)，要么埋頭睡覺(jué)，要么玩手機(jī)。在調(diào)查中，70%學(xué)習(xí)困難生一周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間不會(huì)超過(guò)3小時(shí)，而對(duì)于復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)問(wèn)題，75%的學(xué)生選擇“從不”。遇到用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，80%的學(xué)生選擇回避和猶豫。90%以上的學(xué)習(xí)困難生從不看英語(yǔ)報(bào)刊和原文讀物。因此學(xué)習(xí)困難生，在很大程度上，是忽視了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上本身先前知識(shí)的不牢固，結(jié)果使缺口越來(lái)越大。因此對(duì)于智力因素，教師和學(xué)生應(yīng)該充分重視。

五、 結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。而隨著形勢(shì)的需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，我們應(yīng)該分析其原因，因材施教，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，多引導(dǎo)和鼓勵(lì)，減少困難學(xué)生的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易曉明，等.學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能和歸因比較[J].健康心理學(xué)，2002（1）.

[2] 任玉琴.大學(xué)一年級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難及對(duì)策[J].寧波高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（3）.

[3] 金能聯(lián)，李力文.提高高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育心理學(xué)對(duì)策[J].長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（4）.