杜文娟

【摘 ? ?要】在這個各行業(yè)競爭日趨激烈的時代，為了提高我國人才的文化水平，在新課改中明確強調(diào)了語文教學(xué)的重要性。而閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，然而，現(xiàn)如今我國中學(xué)學(xué)生閱讀的教學(xué)存在高耗低效的問題，本文就此問題進行了研究和闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 ?教學(xué) ?閱讀 ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.177

人類閱讀的歷史悠久，閱讀不僅是為了掌握語言文字、為了交流，它還能提高人們的生活質(zhì)量，培養(yǎng)高尚的道德、情感等素質(zhì)，良好的閱讀能力不僅對個人甚至對整個社會來說都有著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一般側(cè)重于“教”上面，教師最關(guān)注的是學(xué)生對課文的了解和精通亦或者說是熟知，所以在對待語文閱讀上，教師總是按照課文的順序去機械式地反復(fù)強調(diào)課本中作者的思想情感或者解釋課文中詞句的意思，老師講得很辛苦，學(xué)生也聽、記得很辛苦，但最后卻總是事倍功半。在新課改中，對中學(xué)生閱讀的要求進行了進一步的提升，特別注明了要求必須加強培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，重視個性差異，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態(tài)度。簡單地說，教師的作用不再是傳授知識，而是起一個引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生學(xué)會帶著頭腦去閱讀。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中高耗低效的原因

（一）教師在閱讀教學(xué)過程中過于機械性

教師中學(xué)語文閱讀教學(xué)中過于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué)，年復(fù)一年地同一個教師跟不同的學(xué)生重復(fù)一樣的語言，教學(xué)的知識死板沒有變化。通過筆者的觀察，在閱讀教學(xué)中教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是反復(fù)地重復(fù)某個詞的意思，某個句子的重要性，某個段落的關(guān)鍵性作用并要求學(xué)生盲目地記住沒有學(xué)會和讀懂的句子，對學(xué)生來說，機械化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生這個閱讀主體的意識失落，導(dǎo)致其收獲的知識不多，閱讀能力毫無提升，還失去了對閱讀的興趣。而對于老師來說，反反復(fù)復(fù)地強調(diào)知識點的教學(xué)其實是需要非常具有耐心，這樣的過程其實也特別累，并且多年來的重復(fù)，教師并不能夠達到溫故而知新的目的，也無法通過再次的閱讀加深自己對文章了解，同時更是對教學(xué)失去了熱情，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。

（二）閱讀訓(xùn)練過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

為了加強學(xué)生對知識點的記憶，教師完全按照考試模式編制出考題練習(xí)冊，通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，學(xué)生在積極配合學(xué)校的教學(xué)方式的同時自己也主動購買各種閱讀輔導(dǎo)材料，用大量的時間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓(xùn)練使得閱讀的分?jǐn)?shù)得到了提高。雖然看似行之有效，然而其最終訓(xùn)練結(jié)果并非是學(xué)生閱讀能力而是記憶能力和仿照能力，這樣并沒有達到語文閱讀課的真正目的，完全忽視學(xué)生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓(xùn)練。隨著時間的發(fā)展，面對閱讀學(xué)生所想到的會是做題的模板，會是如何提高閱讀分?jǐn)?shù)而非如何提高閱讀的能力和閱讀的思維能力。

（三）學(xué)生的閱讀量過少，閱讀資料來源過于單一

第一，隨著年齡的增長，學(xué)生的閱讀量逐漸減少，小學(xué)生的閱讀量高于中學(xué)生，而中學(xué)生的閱讀量則高于高中生，閱讀量過低導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)他們的閱讀能力，閱讀水平不僅停滯不前甚至還會有下降的趨勢。第二，隨著時代的進步，按照常理，教材不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，也不再是老師備課資料的唯一來源，然而，經(jīng)過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教師的備課來源情況比較單一，且資料來源于教材、參考教學(xué)輔導(dǎo)書，教師沒有與時俱進并積極充分的準(zhǔn)備資料，學(xué)生自己也沒有通過課外讀物去增加自己的閱讀量，從而影響學(xué)生的閱讀水平無法提升。

二、提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）改變閱讀教學(xué)方法

由于應(yīng)試教育在我國影響多年，大部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念極為深厚，為了使學(xué)生應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)的提高致使教師過于忽略閱讀教學(xué)，而僅僅注重學(xué)生“掌握”和“靈活運用”教材內(nèi)容。教師應(yīng)該改變繁瑣的、重復(fù)性的教學(xué)方式，通過適當(dāng)?shù)姆绞秸嬲饬x上的做到提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該改變其傳授者的身份，而學(xué)生也應(yīng)改變其接收者的身份，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀思考環(huán)境并進行啟發(fā)式的教育，同時教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀的主體作用，讓學(xué)生積極主動的去思考問題，這樣不僅能讓學(xué)生打開其思維，還能真正提高其閱讀的能力。老師通過與學(xué)生進行思想的碰撞，也能夠從中得到提升，從而提高其教學(xué)的熱情。

（二）減少題海戰(zhàn)術(shù)，開展多形式閱讀訓(xùn)練方式

我們并不反對題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性，確實，在一定程度上，通過題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)生的閱讀成績能得到一定提升，但是作為語文閱讀課的初衷，主要是提升學(xué)生的閱讀能力，但是這樣的訓(xùn)練會耗費學(xué)生大量的時間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學(xué)生的思想思維能力，為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把這些時間和精力用來開展多形式教學(xué)活動，例如舉辦閱讀知識競賽、設(shè)置情景短劇、開展學(xué)校辯論賽等方式，貼近學(xué)生的生活，將枯燥無味的課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為有趣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中在歡樂中提升自己的思想水平和表達能力，促進學(xué)生之間思想的交流和碰撞，進而提升學(xué)生的閱讀水平，最后促使學(xué)生閱讀成績的提升。

（三）豐富閱讀資料，增加學(xué)生的閱讀量

針對學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足，教師應(yīng)該注重開展課外閱讀活動，并且將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，可在課上提出相應(yīng)課文的參考書目讓學(xué)生在課下去閱讀。從而豐富學(xué)生的閱讀資料，然后在課上讓同學(xué)們進行交流和溝通加深對課文理解的同時提升其閱讀能力。教師還應(yīng)該從多種途徑搜集資料，在豐富備課來源上花時間對教材的進行鉆研、感悟與優(yōu)化，從而豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生對閱讀課的興趣使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍不至于沉悶。作為學(xué)生也要增加自己的課外閱讀量，培養(yǎng)自己的閱讀思維能力。

總之，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生應(yīng)對應(yīng)試教育，但現(xiàn)如今，要真正意義上提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念和方法，從機械式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為進行啟發(fā)式教育;其次減少題海戰(zhàn)術(shù)，開展多種形式的課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中得到閱讀能力的提升;最后，教師要提升自身的閱讀量從而豐富其教學(xué)課堂并積極鼓勵學(xué)生閱讀，同時學(xué)生應(yīng)該增強自身的閱讀量。筆者相信在教師和同學(xué)雙方的努力下，中學(xué)語文閱讀高耗低能教學(xué)的現(xiàn)象能有所改善。