郭俠

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以高職英語教學(xué)為例

郭俠

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

近幾年來“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題，翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為我國的會計(jì)教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的 “林地公園”高中。2007 年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。從麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，到耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)行高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師授課面臨困惑，不利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的教育對象，知識的傳授取舍難于把握，導(dǎo)致教師授課缺乏積極性和創(chuàng)造性。慣用延續(xù)多年的教學(xué)方法，基于單向的師生傳遞，師生缺少互動(dòng)，教師的付出得不到學(xué)生的理解和肯定。加之學(xué)校為了更快地出成績，鼓勵(lì)教師多搞科研，多發(fā)表論文，反而忽視了課堂教學(xué)這一最基本的環(huán)節(jié)，缺乏一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師的教學(xué)精力和時(shí)間有限，教師被科研、行政事務(wù)或?qū)W生事務(wù)等占用了大量的精力和時(shí)間，無法靜下心來研究課堂教學(xué)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。長期以來枯燥的理論、一對多問題講解和“填鴨式”教學(xué)已使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。很多學(xué)生不僅不會學(xué)習(xí)，而且不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥學(xué)習(xí)。很少有人課前預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)的興趣不高，尤其排斥一些內(nèi)容枯燥乏味的課程，如果教師還是一味講解，就更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生缺乏參與意識，處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，除了老師點(diǎn)名提問，主動(dòng)回答問題的學(xué)生寥寥無幾。課后作業(yè)完成率偏低，學(xué)生逃課曠課時(shí)有發(fā)生。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)體系，造成師生相互不理解。目前，考試評價(jià)已從手段變?yōu)槟康?，逐漸演變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本、以“考”為主的主導(dǎo)模式，實(shí)踐技能訓(xùn)練卻成了附屬品。學(xué)校考核方式沿用了平時(shí)成績加期末筆試成績的傳統(tǒng)方式。但這種考試形式容易局限于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)記憶能力，而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、綜合分析問題能力的評價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生入教條，降低教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，因?yàn)槊繉W(xué)期有學(xué)生評教環(huán)節(jié)，教師為了教學(xué)業(yè)績得高分，往往不敢嚴(yán)格管理。

上述原因的存在，使得現(xiàn)有的高職課堂教學(xué)效果含金量不高，這既不利于人才培養(yǎng)方案的全面落實(shí)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力培養(yǎng)，因而亟待改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來安排，根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，能控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度。此外，在課外或家中的視頻學(xué)習(xí)可以使學(xué)生放松下來，而不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣緊張，同時(shí)也不用因?yàn)閾?dān)心跟不上教師的節(jié)奏而緊繃神經(jīng)，造成學(xué)習(xí)壓力大等情況。

（二）增加了課堂學(xué)習(xí)中的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是增加了課堂學(xué)習(xí)中的交互性，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生間可以相互交流、相互幫助，進(jìn)行組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師既能參加學(xué)生的小組協(xié)作，又能與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流。

（三）顛倒了師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就意味著教師不再是知識一味的灌輸者，但仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主要的推動(dòng)者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者和合作伙伴。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者解脫出來，成為了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者。

（四）轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂中，課堂上的時(shí)間大部分都是教師在講，學(xué)生在聽。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上的時(shí)間大部分是用于學(xué)生討論學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)輔助的作用，占用時(shí)間僅是一小部分。教師將原來的講授時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課下，在課下學(xué)生要自主地完成原來教師課上所要講授的知識。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育相結(jié)合

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念得到國內(nèi)諸多學(xué)者的關(guān)注。與國外研究相比，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究并不是很多，并且主要集中在中小學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程，應(yīng)用于高職教育的很少，應(yīng)用于高職英語教育的就更少了。

至今，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)基本在各高職院校得到普及，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源非常豐富，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用提供了良好的條件。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢必在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授移到課前，因此，教師需要提前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料。教師可根據(jù)課程類型去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的類型，教師可以制作一個(gè)簡短片段，將學(xué)生帶入知識情境中去；也教師可以錄制一段演示視頻。在課堂上，學(xué)生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐己在國外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對我國高職英語教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。

［1］劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂.學(xué)與教的革命［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

［3］曹藝珂.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)對新課程改革的啟示［J］.劍南文學(xué).經(jīng)典閱讀，2012（11）.

［4］盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）.

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郭俠（1979.06-），女，漢族，吉林遼源人，講師，本科，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語文學(xué)。