葉迪

（滿都戸九年一貫制學(xué)校，遼寧 沈陽 110200）

淺析右腦開發(fā)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

葉迪

（滿都戸九年一貫制學(xué)校，遼寧 沈陽 110200）

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)表明：提高腦機能，提高一個人的智力水平，就要使左右大腦得到均衡發(fā)展。我國目前的教育似乎更傾向于左腦的開發(fā)與利用，不重視右腦功能的開發(fā)。生物學(xué)實驗以具體生物為研究對象，運用形象思維多，有助于右腦的開發(fā)。

初中生物教學(xué)；實驗；右腦；形象思維

引言 在心理學(xué)上，素質(zhì)是指人的各個器官和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育程度，尤其是大腦的發(fā)育的完善程度。可見開發(fā)右腦，使學(xué)生的左、右腦受均衡發(fā)展的教育，才是素質(zhì)教育。

一、腦科學(xué)與教育

腦科學(xué)與教育直二十世紀(jì)初期才開始產(chǎn)生真正的聯(lián)系。二十世紀(jì)五十年代，日本是第一個提出開發(fā)右腦的潛能的國家。接下來，在1989年，美國率先提出了全國性的腦科學(xué)計劃，該計劃推出后，國際腦研究組織（IBRO）和很多國家腦科學(xué)組織積極響應(yīng)，該計劃成為全球性的行動。1997年，以“認識腦、保護腦和創(chuàng)造腦”為目標(biāo)的人類腦計劃正式啟動。1998年，法國提出學(xué)生要會觀察，會動手，具備科學(xué)探究能力。我國于2001年9月正式參與人類腦計劃研究。我國教育科學(xué)十一五規(guī)劃綱要也提到了要增強腦與認知科學(xué)規(guī)律的探索?？梢姡?dāng)今很多國家在逐漸關(guān)注人腦開發(fā)與研究，并且在教育中應(yīng)用腦科學(xué)。腦科學(xué)的科研成果正在對包括教育在內(nèi)的人類自身發(fā)展的產(chǎn)生前所從未有過的影響。

二、右腦的功能

右腦其實是繼承祖先遺傳因子的“祖先腦”，傳入腦中的是圖片，而非抽象的定理和概念，這個時期進行思維的主要是右腦。右腦是圖像腦，偏重于處理感官感知的圖片。右腦將感知的信息以圖片方式處理，很短的時間即可完成，因此處理資訊量大而快。左腦需要將信息轉(zhuǎn)換成詞匯，變成語言才可以傳送出去。右腦最重要的貢獻是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是高級思維過程，是在已有認知上，進行多個角度思維產(chǎn)生獨一無二的、有價值的產(chǎn)物的過程。而人類由于知識和語言的不斷積累，使得左腦的記憶能力更加發(fā)達，右腦的記憶活動因而停止?，F(xiàn)代智力理論的研究認為，人的智能與左、右腦的功能密切相關(guān)。若想促進一個人的智能提高，需要左、右大腦的均衡發(fā)展。全腦開發(fā)， 通常從心理和生理入手， 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的動力，使之與學(xué)科教學(xué)思維形式相統(tǒng)一的思維方法訓(xùn)練， 在實踐中改善思維品質(zhì)和思維心理， 發(fā)展大腦并開發(fā)大腦的高級功能。

因此要想培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，就要把處于沉睡狀態(tài)的右腦開發(fā)出來。

三、大腦發(fā)育的關(guān)鍵期說

大腦發(fā)育的關(guān)鍵期說，是上世紀(jì)六十年代，英國學(xué)者戴維林伯爾等人根據(jù)視覺剝奪實驗而提出來的。近年來，腦科學(xué)家對腦發(fā)育關(guān)鍵期進行了更為深入的探索，并形成了較為一致的結(jié)果：腦的不同功能的發(fā)展的關(guān)鍵期存在差異，一些功能在大腦發(fā)展的某一時期特別容易得到發(fā)展，如人的視覺功能形成關(guān)鍵期通常在幼年期；學(xué)習(xí)音韻的關(guān)鍵期在幼年，而學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵期則通常在16歲之前。此外，大腦的的關(guān)鍵期存在個體差異。

大腦發(fā)育的關(guān)鍵期說給教師的啟示是：要了解學(xué)生大腦發(fā)育關(guān)鍵期分布，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，促使大腦的各項功能能夠及時發(fā)展。

四、初中生物實驗教學(xué)與右腦開發(fā)

生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，要通過觀察和實驗掌握該學(xué)科的知識。當(dāng)學(xué)生深入地觀察某一事物時，會把當(dāng)前的看到的同過去看到過的表象相聯(lián)系，且對比、擴充、修改和概括，這是右半球的功能。

初中生物學(xué)科的實驗，需要從零開始學(xué)習(xí)繪圖，這個學(xué)習(xí)中需要認真觀察生物的每一個細微之處，在構(gòu)建畫的同時也掌握了該生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這個過程活躍了學(xué)生思維，強化學(xué)生的記憶力。繪圖可以幫助學(xué)生鞏固知識，也可以訓(xùn)練他們的想象能力。繪圖也是本研究鍛煉右腦的方法之一。

若說視覺表象的累積是學(xué)生在用視覺去看生物，那么動覺表象的累積即引導(dǎo)學(xué)生去動手。在實驗過程中學(xué)生需要自己發(fā)揮主觀能動性，制定計劃，實施計劃，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一探究體驗即《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成獲取知識、分析和解決問題的能力，以及討論與分工合作的能力等，突出創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，我們注重開發(fā)右腦，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的能力并不意味著忽視傳統(tǒng)左腦開發(fā)，許多知識都是科學(xué)實驗觀察的結(jié)果，是關(guān)于物質(zhì)的屬性、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)及其相互聯(lián)系、相互作用的知識。這些知識需要左右腦協(xié)同作用來構(gòu)建。因為一些科目在授課中不重視運用形象思維，希望通過提倡運用形象思維，達到二者有機結(jié)合，達到開發(fā)右腦的目的。從腦科學(xué)的視角來研究生物實驗教學(xué)，對推進生物新課程改革有重要意義，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有積極地促進作用。

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1671-864X（2016）10-0260-01

葉迪（1988—），女，漢族，遼寧沈陽人，職務(wù)教師，學(xué)歷碩士研究生，滿都戸九年一貫制學(xué)校。