申夢(mèng)園 劉玉振

摘要：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要任務(wù)，本文主要針對(duì)河南省部分農(nóng)村初中地理教師的職業(yè)認(rèn)同感、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化能力水平、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出相應(yīng)的發(fā)展路徑，為提高農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；初中地理教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，這是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大難題，因此對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和路徑的研究具有重要意義。河南省作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，農(nóng)村教師人數(shù)居多，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r與我國(guó)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的高低緊密相連。此次調(diào)研以河南大學(xué)2015年國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村初中地理教師為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷形式，對(duì)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解目前河南省農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.教師職業(yè)信念不夠堅(jiān)定

第一，農(nóng)村初中地理教師的職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有42.22%的地理教師對(duì)自己所從事的職業(yè)基本上是滿意的，但也有57.78%的教師對(duì)自身的職業(yè)感到一般甚至不太滿意。這些教師對(duì)自身目前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)也不是太高，僅1.11%的教師對(duì)自己目前的發(fā)展?fàn)顩r感到滿意。

第二，大部分農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理念認(rèn)知不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，73.34%的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知為一般了解，僅有4.44%的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是非常了解，還有22.22%的教師只是聽(tīng)過(guò)或從未聽(tīng)過(guò)；而他們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的看法，50%的教師認(rèn)為地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，42.23%的教師認(rèn)為想法很好但缺少實(shí)踐性，7.77%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要甚至無(wú)所謂；這些教師有86.67%的人考慮過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展但不知怎樣著手或者聽(tīng)從上級(jí)的安排，僅有8.89%的教師常思考且有自身的發(fā)展規(guī)劃。這說(shuō)明，農(nóng)村初中地理教師已經(jīng)意識(shí)到提升自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性，但由于理念認(rèn)知不到位大部分都止于思考，而沒(méi)有制定相應(yīng)的規(guī)劃并付諸行動(dòng)（圖1）。

2.教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理

河南省農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)都有待完善。從橫向看，教師對(duì)知識(shí)類(lèi)型的滿意度情況大部分都傾向于一般水平，這說(shuō)明農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)整體水平不高。從縱向看，農(nóng)村初中地理教師對(duì)自身的知識(shí)類(lèi)型感到滿意或非常滿意的比例相對(duì)較低，地理基本理論知識(shí)占36.67%；社會(huì)科學(xué)知識(shí)占26.66%；自然科學(xué)知識(shí)占33.33%；教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)占36.67%；地理教學(xué)法知識(shí)占25.55%；地理學(xué)科前沿知識(shí)占12.22%；個(gè)人實(shí)踐知識(shí)占31.11%。由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中地理教師整體知識(shí)類(lèi)型的滿意度都較低，但地理基本理論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)相對(duì)較高，而地理學(xué)科前沿知識(shí)和地理教學(xué)法知識(shí)相對(duì)較低。

3.教師專(zhuān)業(yè)化能力整體水平不高

教師的專(zhuān)業(yè)化能力是成就教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支撐點(diǎn)，而河南省農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)化能力方面有強(qiáng)有弱，但整體水平不高。首先，在課堂組織和管理能力方面，有65.56%的教師對(duì)自己的課堂組織和管理能力是滿意的，僅4.44%的教師感到不滿意，認(rèn)為自身的課堂組織和管理能力還有待加強(qiáng)；其次，在教學(xué)表達(dá)及師生交流能力上，有64.45%的農(nóng)村初中地理教師是滿意的，僅有5.55%的教師認(rèn)為自己比較欠缺這方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教師認(rèn)為自己教育科研能力水平一般，31.11%的教師感到不滿意，僅有16.67%的教師對(duì)自己的科研能力感到滿意；最后在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面，有44.44%的教師認(rèn)為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力一般；32.22%的教師認(rèn)為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力較差，僅有23.34%的教師對(duì)此是滿意的，認(rèn)為自身能很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。從整體來(lái)看，河南省農(nóng)村初中地理教師的課堂組織和管理能力、教學(xué)表達(dá)及師生交流能力相對(duì)較高，而教學(xué)評(píng)價(jià)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，教育科研能力最低。

4.教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較弱

河南省農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較差，反思意識(shí)和反思能力都有待加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師參加教學(xué)觀摩公開(kāi)課的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大都是通過(guò)同行交流來(lái)反思、提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平，并且很多教師對(duì)課堂教學(xué)的反思都是止于思而達(dá)不到用的境界，能真正做到“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的教師很少。對(duì)于公開(kāi)課和教學(xué)觀摩活動(dòng)，有33.33%的教師能夠經(jīng)常參加，有52.22%的教師對(duì)其積極性不高，只是偶爾參加，還有10.00%的幾乎沒(méi)有參加過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)；在與同事之間的交流互動(dòng)方面，有62.22%的教師經(jīng)常與同事共同探討地理教學(xué)方面的問(wèn)題，還有34.44%的教師偶爾進(jìn)行交流探討，僅有3.33%的教師不愿意去交流；在地理教學(xué)中，有23.34%的教師很少或者幾乎沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)反思，有53.33%的教師能經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)反思，但是能把反思的成果運(yùn)用到實(shí)踐的教師卻相對(duì)較少，僅占教師總數(shù)的23.33%。

二、推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效路徑

1.強(qiáng)化教師職業(yè)信念

教師的職業(yè)信念是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力，它是教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)定不移的態(tài)度。農(nóng)村教師應(yīng)致力于做“發(fā)展型”教師，讓其懷著崇高的服務(wù)社會(huì)的理想走進(jìn)教師職業(yè)，將學(xué)生的成長(zhǎng)、自我的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展這三者在教師職業(yè)中融為一體，努力成為一個(gè)理性的有思想、有見(jiàn)解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人[1]。將教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以終身自我教育為目標(biāo)，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的職業(yè)信念，使其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這樣才能有效推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.養(yǎng)成自主反思習(xí)慣

“教學(xué)反思”作為校本教研的主要方式之一，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起著很大的作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專(zhuān)業(yè)化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思是提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是完善教師專(zhuān)業(yè)化結(jié)構(gòu)的有力保障，但教師多是止于反思而不能運(yùn)用實(shí)踐反思。反思是要用實(shí)際行動(dòng)去調(diào)動(dòng)反思的積極性，用心反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)自主反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，并認(rèn)真記錄，在反思中形成自己的新觀點(diǎn)、新方法以指導(dǎo)教學(xué)，并在新一輪的實(shí)踐中得到驗(yàn)證[2]。這樣“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平才會(huì)不斷提高。

3.靈活開(kāi)展校本培訓(xùn)

教師培訓(xùn)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)可靠的平臺(tái)，但是校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)相對(duì)較少。針對(duì)這一情況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。靈活借鑒運(yùn)用“參與式培訓(xùn)”、“課例式培訓(xùn)”、“互動(dòng)式培訓(xùn)”、“案例式培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)方式，探索開(kāi)創(chuàng)出一種適合本校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式，并根據(jù)學(xué)校自身情況為教師量身定制培訓(xùn)計(jì)劃。針對(duì)部分中學(xué)條件較差、規(guī)模小、教師少、資源配置不全的情況，兄弟學(xué)校之間可以橫向合作，共同開(kāi)展校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并為教師提供觀察、互動(dòng)、評(píng)比的機(jī)會(huì)，共同致力于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

4.完善教學(xué)評(píng)估制度

完善教學(xué)評(píng)估制度、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前教學(xué)評(píng)估工作并未受到應(yīng)有的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)校評(píng)價(jià)方式仍然以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的水平，這樣教師的教學(xué)重心就圍繞在如何提高考試分?jǐn)?shù)上，忽視了自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能為教師晉升、評(píng)優(yōu)、課程建設(shè)等方面提供依據(jù)，更能為教師的職業(yè)規(guī)劃指引方向。針對(duì)目前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，教育行政部門(mén)應(yīng)將衡量教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各方面作為教師評(píng)估的主要方面，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)、管理和評(píng)估教師自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

5.深化教師培訓(xùn)質(zhì)量

數(shù)據(jù)顯示，河南省大部分農(nóng)村初中地理教師的專(zhuān)業(yè)生涯處于分化期，要么停滯要么發(fā)展。而要想度過(guò)這一瓶頸期，使農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)生涯朝著發(fā)展方向邁進(jìn)，教師培訓(xùn)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理，根據(jù)參訓(xùn)教師所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、當(dāng)前學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)支持條件，制定菜單式培訓(xùn)課程，完善培訓(xùn)學(xué)分制的審核認(rèn)定，分層、分類(lèi)、分科提供培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)課程，對(duì)不同層次與類(lèi)型的培訓(xùn)課程賦予相應(yīng)學(xué)分，并要求參訓(xùn)者在一定周期內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)分的應(yīng)用，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[3]。▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 李斌.論教師的職業(yè)信念[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：28-31.

[2] 劉俊杰.談地理教學(xué)中高校教學(xué)反思之策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：161-162.

[3] 趙敏.教師培訓(xùn)學(xué)分制管理制度探究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：106-107.