吳濤

隨著人們對(duì)于教育的重視程度逐漸加大、認(rèn)識(shí)程度不斷加深，深感傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的落后，在這種情況下，國(guó)家出臺(tái)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。先學(xué)后教的教學(xué)方法作為將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，除了使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)外，還使他們的思考、交流、形象等意識(shí)得到了鍛煉。作為在我國(guó)已經(jīng)推行了一段時(shí)間的教學(xué)方式，先學(xué)后教體現(xiàn)了其較之傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)越性，但這只是相對(duì)于初高中及以上的學(xué)生而言的，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，他們的各種能力及觀點(diǎn)還未養(yǎng)成，缺乏對(duì)于教學(xué)知識(shí)的吸收能力，為了使先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文中得以推廣，筆者對(duì)其進(jìn)行了分析，指出如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展先學(xué)后教活動(dòng)。

一、先學(xué)后教的基本概念

先學(xué)后教作為一種新的教學(xué)方式，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式有了顛覆性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先講各種知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種鍛煉，直至掌握知識(shí)。但先學(xué)后教中突出的就是先學(xué)二字，即學(xué)生自己先對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀和理解，為了讓學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行自學(xué)，教師要在他們自學(xué)前給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，從文章中尋找答案，這個(gè)問(wèn)題可以是連續(xù)性的，在學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題后，馬上又會(huì)陷入另一個(gè)問(wèn)題的思考，直到整篇文章結(jié)束。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是學(xué)生的自學(xué)，在學(xué)習(xí)前期掌握的知識(shí)自然不如教師親自教授所得的多，但是通過(guò)這種方式所獲得的知識(shí)，卻更為牢固，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也更高，而其另一個(gè)特點(diǎn)，則是教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再做知識(shí)的灌輸者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)播者。在課堂氛圍上，這種教學(xué)方式的氛圍也顯得更為輕松愉悅。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.字形字音學(xué)習(xí)。在小學(xué)識(shí)字課堂上，這種教學(xué)方式要求學(xué)生對(duì)于字形和字音進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)其意義的了解從而進(jìn)一步加深對(duì)新字的了解。雖然要求是學(xué)生自學(xué)，但教師還是在其中發(fā)揮著重要作用，首先教師要循循善誘地引導(dǎo)同學(xué)們，舉例子進(jìn)行說(shuō)明，如對(duì)“塵”進(jìn)行解析，上小下土，說(shuō)明塵即微小的土壤；又如“軍”字，表明古代打仗時(shí)的戰(zhàn)車，上面加以華蓋，通過(guò)這些釋義來(lái)說(shuō)明軍人、軍隊(duì)等名詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇合適的字來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，也可以讓他們相互之間進(jìn)行討論，小孩子愛(ài)熱鬧和表現(xiàn)的天性使得他們的討論能夠激起更大的思維火花。

2.圖片課堂。在圖片課堂上，主要是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)于幾幅簡(jiǎn)單的圖畫進(jìn)行觀察來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力和思辨能力。著名漫畫“父與子”可以充當(dāng)這類課程的教材，畫面簡(jiǎn)單易懂，表達(dá)的含義又明確積極，適合小學(xué)生進(jìn)行感悟。傳統(tǒng)的教育中，這類課程都有一個(gè)固定的答案，人物、場(chǎng)景等都被限制死，學(xué)生回答的稍有偏差就會(huì)被教師認(rèn)為不正確；而先學(xué)后教則是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和思維發(fā)散能力，一千的讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而不同的學(xué)生也有不同的見(jiàn)解，這種課堂上沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有想象力的發(fā)散與否。

3.課文學(xué)習(xí)。課文作為語(yǔ)文課堂中重要的一個(gè)項(xiàng)目，在所有語(yǔ)文課程中都占有重要地位，小學(xué)語(yǔ)文也有，只不過(guò)簡(jiǎn)單一些，主要是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。先學(xué)后教中使學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，常見(jiàn)的措施就是教師在課文開始學(xué)習(xí)前先布置幾個(gè)關(guān)于課文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心等作用之下，小學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲起來(lái)?，F(xiàn)在許多孩子家里條件較好，有電腦設(shè)備，有此類條件的可以回家進(jìn)行資料的搜索，沒(méi)有的也可以讓其在家長(zhǎng)的陪同下去圖書館進(jìn)行查閱，這既是一種學(xué)習(xí)，也是一種活動(dòng)。有些教師在學(xué)生讀完課文之后，會(huì)選擇幾位同學(xué)站起來(lái)閱讀，對(duì)于有人物活動(dòng)的故事，還可以分角色進(jìn)行朗讀，在這種趣味活動(dòng)中使孩子們對(duì)于課文的理解程度大大加深。還有一類課文，即古詩(shī)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞的要求。在進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的古詩(shī)詞能力極為有限，教師要做好合適的引導(dǎo)工作，如在學(xué)習(xí)憫農(nóng)時(shí)，可以跟他們講饑荒的故事，并讓他們養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣；又如在學(xué)習(xí)李白的靜夜思時(shí)，可以讓他們作畫，通過(guò)各自所感受到的景象來(lái)畫出詩(shī)句所描寫的畫面，最后由同學(xué)們一個(gè)個(gè)向大家展示，如此一來(lái)，學(xué)生們就能在歡快的活動(dòng)當(dāng)中逐漸掌握詩(shī)詞。

雖然先學(xué)后教要求學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)之后再開始教學(xué)，但這并不表明教師就在這段時(shí)間內(nèi)毫無(wú)作為，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，對(duì)同學(xué)們加以合適的引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生們毫無(wú)目的地自己學(xué)。所以教師的能力是先學(xué)后教中的重點(diǎn)，教師必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材熟讀于心，并要有合適的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生進(jìn)行歡快愉悅的學(xué)習(xí)。另外，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師必須要有耐心進(jìn)行引導(dǎo)。在教師的合理引導(dǎo)下，才能使先學(xué)后教發(fā)揮出其最大作用。