郭建華

在以往的傳統(tǒng)教學方式中，教師總是把更多的精力放到學習語文課文上，總是籠統(tǒng)地去講述課文的內(nèi)容、重點和難點。忽略了小學生的語言表達能力，導致小學生在造句和寫作以及平常的口語交際中，用詞不恰當，造出的句子沒有質(zhì)量，寫出的作文沒有優(yōu)美動人的語句和優(yōu)美的情境。所以教師在現(xiàn)階段的小學初級教學中，必須拋棄傳統(tǒng)教學中的弊端，吸取其中的精華，再進行創(chuàng)新教學。重視小學生的語言表達能力，全面綜合的培養(yǎng)小學生身心各方面全面發(fā)展，避免出現(xiàn)只會做題，不會語言表達的“木頭人”小學生。這是作為教師的責任與任務。以下是筆者多年教學的經(jīng)驗，愿與大家一起來探討，以期望能夠探討出更好的教學方式。

一、在造句中培養(yǎng)小學生的語言表達能力

正所謂“欲速則不達，見小利則大事不成”，意思便是做任何事情都要循序漸進，如果過于追求目標便會出現(xiàn)相反的結(jié)果。所以對于小學生的語言表達能力也是一樣，要從最簡單的造句開始。造句在小學語文低年級中考試和寫作的頻率非常高，便是為了能夠更好地去提升小學生的表達水平。只有造句能夠造出語義優(yōu)美和豐富多彩的語句后，才能夠慢慢的提升語言表達能力。比如在教學中用“刺激”一詞語造句時，引導學生不要盲目地去造句，首先要理解刺激的含義有三種（1）現(xiàn)實的物體和現(xiàn)象作用于感覺器官的過程，如聲、光、熱等引起生物體活動或變化的作用。（2）推動事物，使起積極的變化，如用語言刺激他。（3）使人激動，如這項活動很刺激。所以引導學生弄清楚三種含義后，用三種不同的含義去造句子，這樣不僅使小學生用最普通的詞語造出了句子，更使小學生掌握了造句的技巧方法。當然造句不能這樣簡單以其含義造出句子就可以了，教師更要引導小學生運用不同的句式去造句，比如反問句、疑問句、比喻句、排比句、判斷句和被動句等等不同句式去引導學生進行不同的嘗試，這樣在嘗試中慢慢發(fā)現(xiàn)造句的優(yōu)點，喜歡上造句子，逐漸地才能夠提升語言表達能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)小學生的語言表達能力

在新課程改革的基礎(chǔ)上，閱讀也是重要的組成部分，講課前教師必須讓小學生先朗讀課文，但是朗讀課文的重點不是在于機械的朗讀，而在于揣摩文中的主旨，身臨其境的去想象作者真實的處境，從而去體會課文中的精神，提高小學生的語言表達能力。比如在學習《烏鴉喝水》一文時，小學生可以把自己想象成那個烏鴉，渴了想喝水，卻怎么也喝不到，這時教師便可以引導小學生進行思考，小烏鴉想喝水，找石子往瓶子里面放的時候，又是怎么想的呢？然后讓小學生用自己的語言表達出來。這樣不僅讓小學生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，也使自己用生動的語句表達出來小烏鴉想說的話，達到了在閱讀中培養(yǎng)表達能力的效果。

三、利用口語交際鍛煉學生語言能力

口語交際是學習和生活中都會經(jīng)常用到的說話方式，所以在口語交際中鍛煉小學生的口語表達能力，效果會非常明顯，比如在《語文園地六》的課后口語交際練習《感謝和安慰》中，教師要把全班學生分為兩個大的部分，進行口語交際的討論?？梢苑譃锳方和B方，來辯論感謝和安慰詞語中相同的語境和不同的地方，在討論的過程中，教師也要參與進來和學生一起互動。這樣教師可以在討論中分析學生們口語交際的優(yōu)點、缺陷以及每個學生的語言表達的基礎(chǔ)，最后對優(yōu)點的地方進行鼓勵，對缺點的地方加以點評，讓學生意識到自身的不足，從而使學生與教師之間的師生情誼得到提升，并且在長期的辯論中，更能培養(yǎng)小學生的語言表達能力。

四、利用作文練習提高學生語言能力

作文是語文的一個大重點，在小學初中和高中語文中占得比例非常大，而現(xiàn)階段好多小學生一提到作文兩個字，就覺得頭疼，非常困擾。小學生之所以會出現(xiàn)這個反應，主要是因為語文基礎(chǔ)沒有打好，像造句子造得勉強，閱讀能力差再加上口語交際能力弱，這些都會導致學生不愛寫作文。所以教師要改善這個狀態(tài)，在作文寫作前，可以先引起小學生的興趣和思路。比如以《如果我能再做一回……》以這個題目為例子，教師要引導小學生不要急于下筆，首先教師要給學生舉幾個范例，做一回小鳥，做一回小草，這樣小學生聽到和現(xiàn)實生活相關(guān)的事物，激起了小學生的興趣，小學生開始七嘴八舌議論，想象力也豐富起來，我要做一回地球、我要做一回醫(yī)生和我要做一回小狗，各種想法紛紛而來，教師根據(jù)學生思路在不當?shù)牡胤郊右哉_的引導。這樣一堂課結(jié)束，小學生不僅掌握了作文的思路和作文內(nèi)容，更鍛煉了自己的語言表達能力。