鐘麗瓊

“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂叔湘先生幾十年前感嘆的“咄咄怪事”到現(xiàn)在依然如故。之所以會出現(xiàn)這種“高耗低效”的困境，主要原因就是當(dāng)前語文教學(xué)的方向錯了。要改變閱讀教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓它成為語文教學(xué)的根。

一、曲徑通幽，課前熱身——夯實(shí)訓(xùn)練基石

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，必須牢牢抓住課前的語言文字訓(xùn)練。我們可以把語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)在預(yù)學(xué)案上。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，上課時來集中探討不懂的問題。語文課的翻轉(zhuǎn)正好可以表現(xiàn)在預(yù)學(xué)案上。在預(yù)學(xué)案上我們可以設(shè)計好語言文字訓(xùn)練，讓訓(xùn)練為語文課掃除障礙，夯實(shí)訓(xùn)練基石。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課前，由于學(xué)生沒有教師的親身指導(dǎo)，訓(xùn)練的指向應(yīng)該是解決生字詞，讀通讀順，了解課文的內(nèi)容及寫作背景。這時教師要充分利用語文教材，其既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，語文教師應(yīng)當(dāng)有一雙慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練的支點(diǎn)，把握訓(xùn)練的時機(jī)。

課前訓(xùn)練應(yīng)從教材出發(fā)，從學(xué)生的接受水平出發(fā)，從語文課堂的三維目標(biāo)出發(fā)，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生體會語言文字訓(xùn)練的樂趣，主動、快樂的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，只有教師自身提高了語言文字的訓(xùn)練意識，對語言文字保持高度的敏感，才能處處看到語文，才會時時想著訓(xùn)練。所以，我們要把握住課前訓(xùn)練契機(jī)，為鍛煉學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、殊途同歸，課中品韻——突顯訓(xùn)練重點(diǎn)

首先是文本自身具有的訓(xùn)練點(diǎn)。抓好、抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)鍵是要“細(xì)讀文本”。優(yōu)秀的訓(xùn)練設(shè)計來源于對課文的細(xì)細(xì)品讀，即葉圣陶先生所說“潛心會文”。 學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點(diǎn)是在教師研讀教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的。

其次是課堂上學(xué)生生成中潛藏的訓(xùn)練點(diǎn)。語言文字訓(xùn)練不單單是教師有計劃地預(yù)設(shè)訓(xùn)練，課堂上學(xué)生提出了有價值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機(jī)，也是寶貴的生成資源。

再次是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生心理特點(diǎn)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)自行設(shè)立的訓(xùn)練點(diǎn)。教師是課堂的靈魂，是語文教學(xué)的先導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是課堂教學(xué)的主線。根據(jù)各年段不同的訓(xùn)練側(cè)重，教師可以自己創(chuàng)設(shè)一些語言文字訓(xùn)練，將它們與閱讀教學(xué)有機(jī)融合在一起。

三、功夫詩外，課后躬行——強(qiáng)化訓(xùn)練效果

葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！薄氨热鐚W(xué)一個字，要他們認(rèn)得不忘記，用得適當(dāng)，就要訓(xùn)練。”所以，語言文字訓(xùn)練不能單靠課內(nèi)，還要關(guān)注課外，在不斷的語文實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。課堂上沒有完成的，或不可能完成的，就到課后去做。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生活處處皆語文，用善于用發(fā)現(xiàn)的眼光看到“語文”，課后時時不忘訓(xùn)練。從一年級的生活識字，如看電視、看廣告牌、看包裝袋識字、說完整話、大聲讀書的訓(xùn)練，再到二年級的講故事、讀兒歌、讀繪本、和父母聊天、請小客人到家里來等運(yùn)用語言的練習(xí)，再到三四年級讀童話、演童話、讀偵探故事、讀整本書、寫小片段、小練筆等關(guān)于段與篇的訓(xùn)練，再到五六年級讀名著、寫自己的小說、寫有真情實(shí)感的記敘文等，語文練習(xí)層層深入。為了調(diào)動學(xué)生語文實(shí)踐的積極性，每學(xué)期進(jìn)行一兩次語文綜合實(shí)踐活動。如蔬菜大學(xué)堂，走進(jìn)漢字王國，與詩同行，歇后語大擂臺，網(wǎng)絡(luò)的利與弊，我與名著有個約會等。當(dāng)然還有各種課后練習(xí)，如找錯別字的可以叫“火眼金睛”，積累詞句可以稱為“文海拾貝”，句子訓(xùn)練可是變?yōu)椤熬渥幽g(shù)師”。

實(shí)踐證明，把握課前、課中，課后每一個語言文字訓(xùn)練的契機(jī)，將訓(xùn)練進(jìn)行到底，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。