●朱峰

移動(dòng)終端支持下的教學(xué)策略選擇
——以聾校地理教學(xué)《降水的變化與分布》一課為例

●朱峰

教學(xué)策略的有效應(yīng)用是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。“三段八維度”是聾校在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端支持下，針對(duì)聾生思維發(fā)展滯后、信息獲取低效、言語表達(dá)不暢、個(gè)體差異較大等問題提出的教學(xué)策略。合理運(yùn)用“三段八維度”教學(xué)策略有助于發(fā)揮聾生學(xué)習(xí)主體性，使之在學(xué)習(xí)過程中勇于參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，最終提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，最終使聾生的學(xué)習(xí)更高效、更主動(dòng)、更個(gè)性。

“三段八維度”教學(xué)策略；聾校；地理教學(xué)

一、“三段八維度”教學(xué)策略

在新課程改革背景下，南京市聾人學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資狀況等，在重點(diǎn)研究聾生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了更適合聾校課堂教學(xué)的“三段八維度”教學(xué)策略，從而更好地落實(shí)國(guó)家特殊教育發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)聾生個(gè)體的全面發(fā)展。

（一）“三段八維度”教學(xué)策略的定義

“三段八維度”教學(xué)策略是在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端支持下的一種復(fù)合型教學(xué)策略。它主要依據(jù)新課改對(duì)課堂教學(xué)模式提出的新要求，針對(duì)聾生思維發(fā)展滯后、信息獲取低效、言語表達(dá)不暢、個(gè)體差異較大等提出的教學(xué)策略。其中，“三段”是對(duì)課堂教學(xué)全過程的劃分，主要包括課前預(yù)學(xué)、課中精學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段；“八維度”是指八種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)策略，包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥精學(xué)、合作共學(xué)、測(cè)評(píng)固學(xué)、在線輔學(xué)、分層個(gè)學(xué)、探究創(chuàng)學(xué)、微課助學(xué)。該教學(xué)策略要求聾校教師在課堂教學(xué)的不同階段，依據(jù)聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在問題，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)選擇某一教學(xué)策略或?qū)⒔虒W(xué)策略進(jìn)行有機(jī)組合，從而切實(shí)有效地解決聾生的學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)造最少受限的教學(xué)環(huán)境。

（二）“三段八維度”教學(xué)策略的特征

1.以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮為宗旨

在傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)中，聾生由于聽力受損，導(dǎo)致信息獲取受阻，思維發(fā)展滯后，理解能力欠缺。因此，教師為確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，偏向于以知識(shí)的單向傳授為主，聾生的學(xué)習(xí)主體性難以得到保證。與之相對(duì)，“三段八維度”教學(xué)策略的運(yùn)用則是以充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮為宗旨。它要求教師依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、所教知識(shí)點(diǎn)的難易程度、所處環(huán)節(jié)的內(nèi)在需求等，在不同的教學(xué)情境下合理選擇教學(xué)策略，在保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上最大程度地挖掘聾生的學(xué)習(xí)潛能，使之主動(dòng)參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，成為課堂教學(xué)的主人。因此，“三段八維度”教學(xué)策略尊重主體性，更偏向于產(chǎn)生式教學(xué)策略。

2.以有效教學(xué)策略的靈活運(yùn)用為基礎(chǔ)

“三段八維度”教學(xué)策略并不是固定化一的教學(xué)策略，而是具有高度靈活性的復(fù)合型教學(xué)策略。它要求教師因生制宜、因課制宜、因?qū)W制宜，在八種教學(xué)策略中選擇、搭配、重組、創(chuàng)新，從而形成各具特色的教學(xué)形態(tài)，以滿足聾生的學(xué)習(xí)需求。

3.以課前、課中、課后的有機(jī)組合為目標(biāo)

圖1 “三段八維度”教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)策略主要應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但對(duì)于聾生而言，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能彌補(bǔ)其與同齡健聽學(xué)生之間的發(fā)展差異。為了盡可能地給予聾生發(fā)展補(bǔ)償，更有效地指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)，聾校教學(xué)不能僅僅局限于課堂，而應(yīng)由課中向課前和課后延伸，從而形成一個(gè)由課前、課中、課后三段有機(jī)組合的教學(xué)整體。因此，“三段八維度”教學(xué)策略要求教師在課前和課后激勵(lì)聾生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

4.以移動(dòng)教學(xué)終端的有效運(yùn)用為手段

“三段八維度”教學(xué)策略的有效運(yùn)用需要移動(dòng)教學(xué)終端的輔助與支持。移動(dòng)教學(xué)終端兼具了媒體的多樣性、移動(dòng)的靈活性、交互的方便性等特點(diǎn)，但它絕不是課堂教學(xué)中其他媒體的簡(jiǎn)單替代。移動(dòng)教學(xué)終端一方面為聾生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)提供了更大的可能；另一方面，終端的可移動(dòng)性恰恰有效地突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)整合，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)拓展到課外提供了無限的可能。

二、“三段八維度”教學(xué)策略在聾校地理學(xué)科教學(xué)中的效用

筆者在課堂教學(xué)中對(duì)“三段八維度”教學(xué)策略進(jìn)行了多次探究、嘗試，并圍繞這一教學(xué)策略開設(shè)過《世界的氣候》《人口與人種》《歐洲西部》《降水的變化與分布》《河流》《長(zhǎng)江的開發(fā)與治理》《黃河的治理與開發(fā)》等多節(jié)公開課。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“三段八維度”教學(xué)策略有利于聾生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，對(duì)聾生思維能力的發(fā)展、合作探究力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的激發(fā)都有一定的促進(jìn)作用。

圖2 “三段八維度”的具體運(yùn)用

（一）運(yùn)用教學(xué)策略開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，讓聾生學(xué)習(xí)更高效

課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實(shí)際上就是聾生的“原有知識(shí)區(qū)”，課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)則是聾生的“最近發(fā)展區(qū)”。［1］以公開課《降水的變化與分布》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的根本依據(jù)。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“運(yùn)用降水量資料，繪制降水量柱狀圖，說出降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)?！庇纱丝梢?，“運(yùn)用降水量資料，繪制降水量柱狀圖”是本節(jié)課的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是聾生應(yīng)該學(xué)會(huì)的地理技能。

高一階段的聾生具備了一定的數(shù)理邏輯思維，對(duì)于數(shù)字與圖形之間的轉(zhuǎn)換有了一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)于“繪制降水量柱狀圖”這一課標(biāo)要求，可以通過課前自主學(xué)習(xí)達(dá)到。鑒于此，筆者選擇了“三段八維度”教學(xué)策略中的“微課助學(xué)”策略、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略、“合作共學(xué)”策略，在課前制作了微課《降水量柱狀圖的繪制》，并上傳至學(xué)?！岸嗝襟w資源”應(yīng)用程序。聾生課前利用該程序反復(fù)觀看微課，并小組合作，根據(jù)學(xué)案要求完成相應(yīng)城市多年平均降水量柱狀圖的繪制，并將其傳送到學(xué)?！靶@互動(dòng)空間”，教師和同一年級(jí)其他聾生可以相互點(diǎn)評(píng)，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握繪制降水量柱狀圖的技能。

在課前恰當(dāng)運(yùn)用微課助學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等教學(xué)策略，有助于充分利用聾生的“原有知識(shí)區(qū)”，在課前鞏固好繪圖技能，在課堂上充分開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，從而確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

（二）運(yùn)用教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓聾生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

圖3 APP“校園互動(dòng)空間”

情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生求知、探索，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。［2］

在精學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先采用“三段八維度”教學(xué)策略中的“探究創(chuàng)學(xué)”策略，結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，在播放完導(dǎo)入視頻后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境探究性問題：為什么新加坡市區(qū)建筑物大都通過廊道相連，引發(fā)聾生思考建筑物特點(diǎn)的成因，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用“三段八維度”教學(xué)策略中的“點(diǎn)撥精學(xué)”策略，首先以熟悉城市的年內(nèi)降水特點(diǎn)，即以南京的年內(nèi)降水特點(diǎn)為例，引領(lǐng)聾生分析歸納降水類型特點(diǎn)的方法。之后再采用“三段八維度”教學(xué)策略中的“合作共學(xué)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略，通過小組合作，讓聾生仿照南京年內(nèi)降水特點(diǎn)的分析方法，在互相探討、啟發(fā)和合作中分析新加坡、雅典、利雅得、倫敦等四個(gè)城市的年內(nèi)降水類型特點(diǎn)，按照要求寫在學(xué)案上，再借助“互動(dòng)課堂”程序?qū)⑻骄拷Y(jié)果上傳，并以師生共同評(píng)議的方式，評(píng)點(diǎn)各小組的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過“示例—仿效—探究—評(píng)議”的學(xué)習(xí)流程，讓聾生順利掌握“分析降水類型特點(diǎn)方法”的技能。最后，再回到先前的情景導(dǎo)入問題，啟發(fā)聾生根據(jù)新加坡降水量柱狀圖分析當(dāng)?shù)氐哪陜?nèi)降水特點(diǎn)，說明降水對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖ锏挠绊?，從而順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用教學(xué)策略鞏固課堂教學(xué)成果，讓聾生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性

在本節(jié)課課堂教學(xué)完成后，筆者采用了“三段八維度”策略中的“測(cè)評(píng)固學(xué)”和“在線輔學(xué)”策略，利用軟件“作業(yè)盒子”向聾生推送與本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)?！白鳂I(yè)盒子”是一款基于日常作業(yè)的師生互動(dòng)應(yīng)用程序，通過作業(yè)場(chǎng)景和互聯(lián)網(wǎng)，連接老師與學(xué)生，記錄作業(yè)數(shù)據(jù)。在生成學(xué)生知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，為師生匹配個(gè)性化題目，幫助教師因材施教，有針對(duì)性地改善學(xué)生薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)。［3］通過“作業(yè)盒子”，可以很快發(fā)現(xiàn)每道題的正確率及每個(gè)聾生的作業(yè)完成情況。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目，通過“作業(yè)盒子”的聊天平臺(tái)進(jìn)行在線輔導(dǎo)；對(duì)于作業(yè)完成情況不理想的聾生，適當(dāng)降低題目難度，選擇一些適合他們能力的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)、講解，從而達(dá)到分層教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)的目的。

另外，通過學(xué)校研發(fā)的“南京聾校圖書館”“校園互動(dòng)空間”等應(yīng)用程序，筆者還可以為聾生推送與本節(jié)課相關(guān)的課外閱讀《世界的雨極和旱季》，指導(dǎo)聾生有效閱讀，并將讀后感發(fā)表在“校園互動(dòng)空間”上。

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐證明，“三段八維度”教學(xué)策略的合理運(yùn)用具有以下效用：增強(qiáng)了探究與合作的體驗(yàn)，有助于聾生學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化；創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)與思考的情境，有助于聾生學(xué)科思維的形成；拓展了開放與生成的空間，有助于聾生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；促進(jìn)了及時(shí)與準(zhǔn)確的反饋，有助于聾生模糊認(rèn)知的糾偏。“三段八維度”教學(xué)策略符合新課改的理念及時(shí)代發(fā)展要求，有助于聾校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聾生主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)與能力。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究”階段性研究成果之一，課題編號(hào)：B-a/2013/02/053。

［1］王公月，程穩(wěn).翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（2）：29.

［2］姜菲.初中地理情境教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，（18）：38.

［3］司則.作業(yè)盒子：讓作業(yè)更輕松［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（10）：4.

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）

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