●劉彬

移動學習環(huán)境下聾校數(shù)字資源平臺的建設(shè)

●劉彬

編者按

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學校的教與學發(fā)生了一場革命。近年來，南京市聾人學校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”積極探索，成效顯著。本期專題刊發(fā)一組文章，反映他們在數(shù)字平臺資源建設(shè)與應(yīng)用中的實踐思考，希望提供有益借鑒。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學校數(shù)字資源平臺建設(shè)是一項重要工作。著力打造移動學習環(huán)境下的資源平臺建設(shè)，形成移動學習環(huán)境的資源平臺架構(gòu)，抓好移動學習環(huán)境的資源應(yīng)用，是校本數(shù)字資源建設(shè)的發(fā)展策略。

移動學習環(huán)境；聾校；校本資源平臺建設(shè)

一、校本資源建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

目前，各校都十分重視校本資源建設(shè)工作。談及校本資源建設(shè)，大家往往想到的只是課件、視頻、試題數(shù)量，卻忽略資源管理、調(diào)度和應(yīng)用等方面，資源建設(shè)質(zhì)量存在一些問題。

（一）信息孤島林立

在以往的校本資源建設(shè)中，經(jīng)常是按資源的種類不同分別進行建設(shè)，可以說是想到哪就建設(shè)哪。比如，學校想給學生增加課外閱讀量，立馬建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)圖書資源庫；想給學生更多的練習資源，立馬開發(fā)一個試題資源庫。這些資源庫的建設(shè)雖然能滿足一時之需，但是時間一長就會顯現(xiàn)問題：各種資源不能有效互通，建設(shè)的越多就會形成越多的信息孤島，不僅增加了師生使用的難度，還增大了資源管理本身的難度。

（二）資源繁而不精

資源的建設(shè)，尤其是校本資源建設(shè)是不是資源越多越好呢？經(jīng)濟學中關(guān)于判斷資源價值的倒U型曲線理論認為，不管哪種資源，當資源的數(shù)量達到一定的高峰時，資源的價值就會不斷下降。一名同學到校本資源庫中搜索關(guān)于“勾股定理”的學習課件，這時資源庫呈現(xiàn)出了十多個相關(guān)資源。那么，這名同學有限的學習時間將被大量浪費在資料的篩選環(huán)節(jié)上。所以，對于中小學生來說，過多的資源呈現(xiàn)會嚴重影響學習效率，造成資源浪費。

（三）移動支持匱乏

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學習場景正向移動化的方向發(fā)展。剛剛建立起來的資源庫，已經(jīng)不能適應(yīng)移動學習的需要。原有資源的格式，不能在移動學習終端上打開；資源的呈現(xiàn)，在移動學習終端中錯亂、變形；資源的上傳、查詢和下載都不同程度受到影響。校本資源平臺亟須形成一種新的架構(gòu)和標準，以適應(yīng)移動學習的發(fā)展。

（四）應(yīng)用流于形式

學校建設(shè)了各種資源庫后，師生依然去百度查找和下載資源。這是為什么呢？很大程度上是因為我們忽視了“怎么去用”的問題。海量的資源已經(jīng)放在校本資源庫中，我們總是以為“萬事大吉”了。其實還有很多工作要做，如對師生進行資源使用的培訓(xùn)，開發(fā)更加合適的應(yīng)用程序，組織資源應(yīng)用的活動和競賽等。資源的應(yīng)用成效才是檢驗校本資源建設(shè)成敗的決定性指標。

二、基于移動學習環(huán)境的資源平臺建設(shè)的策略

（一）整體規(guī)劃，明確原則

規(guī)劃是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考與設(shè)計，是一個整套行動方案?？茖W的規(guī)劃是校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)，它主要包含兩個層面，一個是資源內(nèi)容層面的規(guī)劃，一個是技術(shù)架構(gòu)層面的規(guī)劃。內(nèi)容層面這里不做討論。在技術(shù)架構(gòu)層面，我們應(yīng)該遵循以下原則：校本資源建設(shè)必須與學?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)管理平臺相對接，實現(xiàn)學校信息系統(tǒng)的高度統(tǒng)一；堅持資源管理平臺通用性、開放性原則，實現(xiàn)現(xiàn)有和今后應(yīng)用程序的便捷調(diào)用；堅持資源管理和資源應(yīng)用相互分離原則，保持各應(yīng)用之間資源的統(tǒng)一；堅持與移動學習特點和需求相結(jié)合的原則，以適應(yīng)移動學習環(huán)境下的挑戰(zhàn)。

（二）注重適用，提升實效

資源的適用性主要體現(xiàn)在對人的適用性和對學習設(shè)備的適用性兩個方面。對人的適用性是指，校本資源庫不同于區(qū)域性或者綜合性的資源庫，資源種類齊全、資源量多不是校本資源庫追求的最終目標。它應(yīng)該是經(jīng)過本校教學人員篩選、處理和發(fā)布的，以學校和學生實際情況為根本價值依據(jù)的資源集合。對學習設(shè)備的適用是指資源的格式、調(diào)用應(yīng)該開放，可以被各種不同類型學習設(shè)備所調(diào)用，以發(fā)揮資源“最少受限，最大使用”的目標，特別是基于移動學習環(huán)境的資源平臺更需要重點考慮對移動學習設(shè)備的支持，充分滿足移動學習隨時、隨地、隨需的需要。

（三）加強互動，保持活力

學習資源也是有生命周期的。以往我們的資源隨著時間或客觀條件的變化，如教材改版、教學大綱修訂、教育對象變化等，資源的價值也會隨之發(fā)生變化。為了讓資源庫保持永久的活力，我們加強了資源平臺的互動性。一方面建立資源靈活的可更新機制，資源庫中的資源可隨時更新和升級；另一方面資源平臺要有良好的互動機制，通過建立師生資源使用的互動空間，完成對資源的分享、討論和評價，從而完成資源的積累、更新和淘汰?；有愿訌娬{(diào)學校全員的參與，只有全員或大部分師生共同參與建設(shè)，才能保持校本資源平臺的生命力。

（四）注重引導(dǎo)，著力應(yīng)用

資源只是一種學習的工具材料，校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)在“建”，關(guān)鍵還在“用”。資源建設(shè)得再好，不能用或者不方便用，再多的資源也只是一堆占用服務(wù)器存儲空間的垃圾。要想把資源用好，首先需要加強資源應(yīng)用程序的開發(fā)。開發(fā)使用簡便、用戶操作體驗良好的資源應(yīng)用程序，讓師生能夠方便、快捷地訪問到所需要的資源是應(yīng)用好資源的前提。然后，需要加強資源應(yīng)用程序的使用培訓(xùn)，教會師生使用資源的方法和技巧。最后，還需要通過各種活動、比賽和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)師生使用資源。

三、基于移動學習環(huán)境的資源平臺架構(gòu)

基于移動學習環(huán)境，遵循資源建設(shè)策略，我校最終形成了以校園管理平臺和資源管理平臺為基礎(chǔ)、以WEB和移動APP為應(yīng)用平臺、資源和應(yīng)用相分離的校本資源系統(tǒng)架構(gòu)。

在該系統(tǒng)架構(gòu)下，系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來自校園管理平臺，用戶信息和使用權(quán)限可以保持與其他校園應(yīng)用系統(tǒng)的高度統(tǒng)一，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息的共享共用，消除了信息孤島。資源管理和資源應(yīng)用相分離，可以實現(xiàn)一個資源多個應(yīng)用同時使用，各應(yīng)用程序之間的資源可以保持同步，充分保證資源的利用率，提高了資源管理的效率，節(jié)省了存儲空間。

我校資源管理平臺系統(tǒng)實現(xiàn)了各種資源的分類、上傳、管理和存儲等功能。資源種類主要包括試題、課件、學件、圖書、視頻等。系統(tǒng)具有以下特點：1.一個管理平臺實現(xiàn)所有資源管理，避免各類資源之間的分離，以提高管理效率。2.各種資源以知識點為分類依據(jù)，方便各種應(yīng)用，可以按照知識點進行適當調(diào)用。3.資源管理平臺不負責資源的具體應(yīng)用，而是使用開放調(diào)用接口的方式，形成各個資源應(yīng)用程序的關(guān)聯(lián)。4.上傳、修改和更新資源等操作，不僅可以在普通臺式電腦上進行處理，也可以在移動學習終端上隨時操作。5.對每個資源進行數(shù)據(jù)分析，通過記錄資源的下載、分享、推薦和評價情況，為資源的使用價值提供有力的數(shù)據(jù)支撐，進行資源的“優(yōu)勝劣汰”，最終保持校本資源的生命力。

在此基礎(chǔ)上，我校開發(fā)了以下移動資源應(yīng)用程序。

（一）校園移動圖書館

通過“校園移動圖書館”，學生可以在移動終端上進行各類圖書資源的下載、閱讀以及撰寫讀書筆記。教師通過程序可以建立網(wǎng)上讀書活動，引導(dǎo)學生閱讀，讀書活動中師生可以相互討論、發(fā)表讀后感、相互評價等。

（二）校園移動多媒體資源

“移動多媒體資源”包括教師教學課件、學件、微課視頻以及校園學習生活相關(guān)的各種類型的教育教學材料?？梢詫Y源進行評價、推薦，還可以關(guān)注特定用戶的資源，以便輕松找到自己老師上傳的資源。這既增加了學生的學習資源，又豐富了學生的課余生活。

（三）校園移動作業(yè)通

“移動校園作業(yè)通”集課前測試、課堂練習、課后作業(yè)、自主測驗和統(tǒng)一考試為一體。通過該應(yīng)用程序，教師可以網(wǎng)上布置練習，學生在移動學習終端上答題，系統(tǒng)自動批閱和進行數(shù)據(jù)分析。

（四）校園移動互動空間

“移動校園互動空間”是師生網(wǎng)上自我展示和相互交流的園地。師生都擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間，可以自主發(fā)布學習資源和學習體會，甚至可以直接使用移動學習終端進行拍照和錄制視頻發(fā)布，為群組的合作探究學習和個體的課后拓展學習提供有效的支持。

四、基于移動學習環(huán)境的資源應(yīng)用策略

（一）系統(tǒng)培訓(xùn)，技能提升

提高教師們在移動學習環(huán)境下的資源運用能力，幫助他們掌握移動學習環(huán)境下的教學技能是首先要完成的任務(wù)。自2013年9月開始至今，學校利用周五和假期的校本研訓(xùn)時間聘請教學專家、技術(shù)專家與學校的骨干教師，有計劃、有步驟地對教師實施相關(guān)技能培訓(xùn)。

（二）團隊引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動

隨著資源管理系統(tǒng)的陸續(xù)建成，如何讓這一系統(tǒng)在實際教育教學活動中充分發(fā)揮作用是需要著力解決的問題。為此，學校于2014年12月正式成立了數(shù)字化教學研究團隊。團隊由若干學科教學骨干教師和信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師組成，圍繞著如何在移動學習環(huán)境更好地利用技術(shù)推進教育教學的問題，不定期地開展交流與研討。

在此過程中，團隊成員一方面對于資源管理平臺及相關(guān)應(yīng)用程序作細致測試，發(fā)現(xiàn)問題并提出修改建議，確保軟件更適合學校實際教學需要；另一方面，學校鼓勵團隊成員結(jié)合資源平臺的具體應(yīng)用申報研究方案，引導(dǎo)教師們帶著問題和任務(wù)在自己的教學中積極開展嘗試，并總結(jié)經(jīng)驗與方法，在團隊交流的基礎(chǔ)上逐步向教研組推廣，通過方法傳授與研究課展示，讓更多教師了解資源平臺在教育與教學中的作用。

（三）情境模擬，做中學習

移動學習環(huán)境下的有效教學、合作共學與微課助學是常用的策略。我們一方面組織數(shù)字化團隊的骨干成員圍繞著培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容有序地制作資源平臺軟件學習的相關(guān)微課；另一方面，充分調(diào)動數(shù)字化團隊成員的力量，在指導(dǎo)參訓(xùn)教師借助微課開展在線學習的同時認真落實線下的個別輔導(dǎo)。

（四）課內(nèi)應(yīng)用，課外拓展

我校在有序開發(fā)資源管理平臺的同時，積極開展移動學習環(huán)境下的有效教學策略研究，確立了課內(nèi)與課外相結(jié)合、平板與白板相結(jié)合、合作探究與引導(dǎo)精學相結(jié)合的原則，并生成了“三段八維度”教學策略，對指導(dǎo)教師有效開展移動學習環(huán)境下的教學有著積極的意義。

在指導(dǎo)教師運用策略實施教學的同時，教師們也在逐步探索著資源平臺在移動學習中的運用，從“課中精學階段”引導(dǎo)學生借助“移動互動空間”展示并評價學習成果，到“課后拓學階段”引導(dǎo)學生借助“移動互動空間”“校園圖書館”開展交流與討論；從“課前預(yù)學階段”引導(dǎo)學生借助資源平臺中微課開展合作共學，到“課中精學階段”引導(dǎo)學生借助“移動作業(yè)通”開展評測固學，再到“課后拓學階段”引導(dǎo)學生借助“移動作業(yè)通”開展分層教學，資源平臺正在銜接課堂內(nèi)外、拓展學習空間的移動學習中發(fā)揮著越來越重要的作用。

本文為江蘇省教育科學 “十二五”規(guī)劃重點課題“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”階段性研究成果之一，課題編號：B-a/2013/02/053。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）

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