李巖

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，新時(shí)期高中語文教學(xué)的教育觀是以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以在語文課中教師要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師也要具有較高的素質(zhì)，要求教師也要具有一定的創(chuàng)造性和主動性，去開發(fā)學(xué)生的思維能力。那么，在新課改下該如何充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性呢？作了以下簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；主動性；創(chuàng)造性

一、在新形勢下，教師要多學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備

教師和學(xué)生雙方的積極性和創(chuàng)造性取決于教師的自身素養(yǎng)和學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣。因此，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)最新的教材，豐富自己的教學(xué)儲備，好讓自己在教學(xué)中能夠做到游刃有余，如果教師沒有足夠的知識儲備，在課堂上只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講述，那么課堂上就會顯得緊張無趣，就更別說去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性了。高一語文上冊有徐志摩的《再別康橋》，里面有很多優(yōu)美的詞句，如果教師只是去告訴學(xué)生這里面每一句是什么意思，那這節(jié)課就真的浪費(fèi)掉了，教師可以去網(wǎng)上搜集一些劍橋的資料，可以把當(dāng)時(shí)的情景和這篇文章中作者表達(dá)的內(nèi)容描述出來。教師的知識儲備豐富了，學(xué)生才會融入教學(xué)情境中，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

二、采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。在多媒體教學(xué)的形勢下，老師可以充當(dāng)一個(gè)輔助教學(xué)的角色，讓學(xué)生通過觀看多媒體的形式來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的形式不僅能吸引學(xué)生的興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生的思維和發(fā)展。雖然多媒體播放的形式更加生動直觀，但是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定也會遇到疑問點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會自己開動腦筋去想這個(gè)問題究竟該如何解決，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性就被調(diào)動出來了。老師在課堂上只起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候老師不把答案直接告訴學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生自己解決，這樣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也就能相應(yīng)得到提高，教師在課堂上也很輕松，師生之間的關(guān)系也更加和諧。例如，教師在準(zhǔn)備《荷塘月色》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以把教學(xué)內(nèi)容放到多媒體上，然后讓學(xué)生跟著多媒體自己去學(xué)習(xí)思考“為什么日日走過的荷塘在夜晚會是另一副樣子？為什么作者會帶著淡淡的愁緒呢？在微風(fēng)吹過荷塘的時(shí)候，作者是運(yùn)用了什么樣的手法來描述荷塘景色的？”這些都讓學(xué)生自己去思考，去想象，無形中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性就被調(diào)動起來，教師在遇到學(xué)生實(shí)在難以解決的問題時(shí)，可以提出一些引導(dǎo)建議，讓學(xué)生結(jié)合教師的建議再進(jìn)行思考，這樣的課堂效率一定會很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會很高。

三、教師將學(xué)生分為合作小組，討論教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要善用小組合作教學(xué)的模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這需要老師有一定的智慧，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，既不能完全按照學(xué)生的意愿，也不能不考慮學(xué)生的意愿，每一個(gè)小組都要有“一只領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)學(xué)生去討論參與學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生合作討論完成之后讓每個(gè)小組都去分享自己的收獲和所獲得的知識，以供其他小組參考，所有小組都分享完成之后，這節(jié)課所涉及的內(nèi)容也基本上都完成了，教師再針對重點(diǎn)性的教學(xué)內(nèi)容稍微進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一節(jié)課下來，課堂氛圍一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來了，教師也會輕松愉快。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以讓小組討論這篇課文所涉及的當(dāng)時(shí)的背景，以及林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)候眾人的表現(xiàn)所代表的是哪一種地位，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文也就易如反掌了，教師在學(xué)生學(xué)完之后針對學(xué)生的回答稍微補(bǔ)充，這節(jié)課的內(nèi)容也就呼之欲出了，這樣的課堂才是積極有效的課堂。

四、教師要正確評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)造

在教學(xué)過程中離不開的是教師與學(xué)生的互動，無論是學(xué)生通過哪一種方式來獲得知識，教師都需要對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價(jià)，從而讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。無論學(xué)生給出的答案是否符合教師的答案標(biāo)準(zhǔn)，老師都要先去肯定學(xué)生所給出的正確部分，然后針對稍有瑕疵的部分加以引導(dǎo)，跟學(xué)生進(jìn)行討論，看教師的答案是不是會更好一些，這樣的課堂教學(xué)，教師既尊重了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性所帶來的成果，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)都是有好處的。

很多教師往往以為只要學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性開發(fā)了，教師在教學(xué)中就不要付出了，其實(shí)這種觀念是錯誤的，教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性是相輔相成，同時(shí)進(jìn)行的，只不過是老師主動創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。因此，在新形勢下的教學(xué)中需要教師和學(xué)生共同努力，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成森明.激發(fā)學(xué)生主動性，構(gòu)建有效高中語文課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（5）.

編輯 孫玲娟