杜勇

摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到社會(huì)提出的新要求，在高中地理教學(xué)中教師要注重建立新型的高中地理課堂，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，為了滿足對(duì)高中地理教學(xué)的新要求，教師在教學(xué)中應(yīng)注重構(gòu)建新型的地理教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)分層教學(xué)

新課標(biāo)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間的地理水平是不相同的，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用分層教學(xué)的方法，提高每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。利用分層教學(xué)的方法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真地了解每個(gè)學(xué)生的地理實(shí)際情況，教師可以參考學(xué)生入學(xué)時(shí)的地理成績(jī)，并在班級(jí)中組織地理知識(shí)的測(cè)試，判斷學(xué)生現(xiàn)有的地理水平。在學(xué)生考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，教師也要參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及在日常課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，A層表示學(xué)生地理能力強(qiáng)，B層表示中等，C層表示較弱。

分好層次后，每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同，教師在確定每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的具體條件為依據(jù)，合理地制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。以《地球的運(yùn)動(dòng)》中地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)為例，C層的學(xué)生只需要掌握地球

的兩種運(yùn)動(dòng)形式：公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，掌握地球自轉(zhuǎn)的方向、速度及周期，地球公轉(zhuǎn)的軌道、速度和周期，黃赤交角與二分二至日時(shí)地球的位置情況。B層在C層的基礎(chǔ)上需要學(xué)生能夠自己畫(huà)出地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的示意圖，掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。A層在B層的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生理解恒星日與太陽(yáng)日、恒星年與回歸年之間的區(qū)別。

確定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂教學(xué)時(shí)教師要注重進(jìn)行層次教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的必講內(nèi)容，講授必講內(nèi)容時(shí)把內(nèi)容講透、講清。如，二分二至日地球位置部分的內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候可以將春分、夏至、秋分、冬至日時(shí)地球的位置及太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化分別畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生自己觀察四幅圖中的區(qū)別，了解二分二至日時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)自己動(dòng)手加深認(rèn)識(shí)。開(kāi)展分層教學(xué)，教師也要制訂三種不同考試內(nèi)容的試卷，C層主要考查必講部分的內(nèi)容，B層在C的基礎(chǔ)上增加一定的難度，A層則對(duì)學(xué)生地理能力進(jìn)行全面的考查。

二、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。如，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容時(shí)，教師在闡釋了氣團(tuán)的概念之后，隨即便向?qū)W生展示鋒面系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，省略了基本的在鋒面系統(tǒng)中冷暖鋒面造成的不同天氣特征的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生理解鋒面系統(tǒng)具有很大的阻礙作用。教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的重新安排，確保課堂教學(xué)的效果。以《全球氣候變化》的學(xué)習(xí)為例，本章在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把全球氣候變化的本身看作是一個(gè)客觀的事實(shí)，主要講授全球氣候變化對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響。在講解《全球氣候變化》的內(nèi)容時(shí)，其中的第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)是全球氣候變化，第二個(gè)問(wèn)題是全球氣候變化對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響。在全球氣候不斷變化的內(nèi)容中也涉及了影響，教師在教學(xué)時(shí)可以把這部分內(nèi)容挪到第二部分，明確教學(xué)內(nèi)容先后教學(xué)的順序。

三、生活化的高中地理課堂

在高中地理教學(xué)中，教師要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)課堂。以《水資源的合理利用》的學(xué)習(xí)為例，在課堂開(kāi)始前，教師充分利用本土資源，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或是通過(guò)采訪別人了解學(xué)校所在地水價(jià)梯度收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集信息的基礎(chǔ)上思考設(shè)計(jì)水價(jià)梯度收費(fèi)的原因。教師在上課前剪接一個(gè)昏迷的病人醒來(lái)后第一時(shí)間喝水的視頻，在課堂上，教師向?qū)W生展示這個(gè)視頻，并詢問(wèn)學(xué)生當(dāng)一個(gè)病人從昏迷中醒來(lái)的時(shí)候，他的第一反應(yīng)是什么，學(xué)生可以很快地回答出喝水，并詢問(wèn)學(xué)生為什么病人要喝水呢？從這個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)出水對(duì)生命的重要性。隨后，在課堂上展示世界上缺水地區(qū)人民的生活情況，詢問(wèn)學(xué)生世界上水資源到底是豐富還是短缺？如何才能使缺水地區(qū)的人們喝上安全的水呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《水資源的合理利用》這部分的教材內(nèi)容，結(jié)合教材的主要內(nèi)容想一想這些問(wèn)題的答案。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師和學(xué)生共同總結(jié)水資源的定義并展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作。高中地理教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活都是有一定的聯(lián)系的，教師要充分地利用這種聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建生活化的高中地理課堂，提高地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

楊虎寧.芻議高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2012.

編輯 王團(tuán)蘭