趙麗

摘 要：語文教學(xué)的本質(zhì)是語言的習(xí)得，研究語言教學(xué)對語文有效教學(xué)具有重要的意義。就當(dāng)前高中語文教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀進行深入分析，從應(yīng)試心理和自身能力兩個角度對高中語文教師教學(xué)語言的問題進行歸因，從而找到高中語文教師教學(xué)語言有效性的策略，期望廣大教師能夠精心設(shè)計課堂語言，靈活調(diào)控課堂教學(xué)；嚴格遵守語言原則，深入挖掘語言特性；時刻不忘教育理念，深情回歸教學(xué)對話，最終提升高中語文課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)語言

教學(xué)的有效性不僅依賴于學(xué)生“會”學(xué)，也在很大程度上依賴于教師“教”得是否有效，教師語言的表達水平會直接影響學(xué)生對知識的解讀能力，因此，我們不得不說，教師的語言素養(yǎng)對教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有特殊意義，而語文學(xué)科相對其他學(xué)科而言，更具有基礎(chǔ)作用和溝通的橋梁作用，提高語文教師課堂教學(xué)語言的質(zhì)量，是提升語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、高中語文教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀分析

隨著語文課程改革的不斷深化，課堂內(nèi)容愈發(fā)豐富起來，表現(xiàn)形式也變得多種多樣，教師借助多媒體等設(shè)備和大數(shù)據(jù)時代的相關(guān)資源，幾乎可以把語文課堂裝飾成“百花園”，但反觀教學(xué)實效，并沒有達到預(yù)期的高效，可見，教師在擺脫了枯燥單一講述的同時，也弱化了自身的教學(xué)語言規(guī)范和表達功底，課堂教學(xué)中又凸顯出新的問題：語言規(guī)范性差，例如話語啰嗦，頻繁使用一個或幾個詞匯，為了與課件等資源同步，造成話語跳躍僵硬甚至顛三倒四；教學(xué)對話缺失，知識的習(xí)得更多是在對話和交流中生成的，教師若處于傳遞文本信息的角色就會造成知識延伸缺失；講練過程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化規(guī)范了學(xué)生的認知，也間接扼殺了學(xué)生批判思考的優(yōu)秀品質(zhì)，致使教學(xué)實效低下。

二、高中語文教師教學(xué)語言的問題歸因

一方面，教師還沒有擺脫應(yīng)試教育、高考飆分的束縛，很多教師對于考試篇目能做到仔細研讀、精講細磨，而非考試篇目則一帶而過，這種取此棄彼的做法自然會讓教師側(cè)重于知識傳授而忽視學(xué)生自主發(fā)展，而具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，知識的過于關(guān)注和強化也不會讓教師充分示范語言表達，又何談綻放出語言的形象美、情感美，很多教師只把教學(xué)語言中行云流水的表述或情真意切的滲透放在了公開課上，而不是生活中的每一節(jié)課堂之上。

另一方面，教師自身能力也對課堂教學(xué)語言有制約作用，語文教師的教學(xué)語言風(fēng)格對課堂實效的影響更突出，教師個人的學(xué)識修養(yǎng)、品行氣質(zhì)等又直接影響了教師教學(xué)語言的構(gòu)建和發(fā)揮。而針對不同年齡的學(xué)生群體，還要觀察研究學(xué)生的認知規(guī)律、情感發(fā)展、興趣愛好等，看來，教學(xué)語言很容易達到豐富多彩，但卻很難達到恰到好處。

三、高中語文教師教學(xué)語言有效性策略

1.精心設(shè)計課堂語言，靈活調(diào)控課堂教學(xué)

語文教師在授課前要做到精致地備課，教學(xué)語言要主旨明確、連貫暢通，絕不能詞不達意、冗長凌亂甚至前后矛盾，預(yù)設(shè)的語言越簡潔精練，學(xué)生學(xué)習(xí)得越精準(zhǔn)明白，當(dāng)然，簡潔要適度，并不代表為了簡潔而放棄了深入掌握和熟悉教學(xué)內(nèi)容，可以說，規(guī)范教學(xué)語言是教師達到教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路；在課堂上，如出現(xiàn)了新情況新問題，教師也要做好相應(yīng)的應(yīng)對準(zhǔn)備，這種能力也是教師在教學(xué)語言的反復(fù)錘煉中才能培養(yǎng)出來的，例如針對文本內(nèi)容的深淺程度做出調(diào)整，針對學(xué)生課堂上的理解吸收程度做出調(diào)整。因此，也要學(xué)會不斷總結(jié)和歸納，力求教學(xué)語言的嚴謹、精確。

2.嚴格遵守語言原則，深入挖掘語言特性

我們不能忽視語言的規(guī)范性原則和邏輯性原則，這是我們組織語言的前提和基礎(chǔ)，我們要遵循語言的針對性和審美性原則，這是我們組織語言的出發(fā)點和落腳點，在此基礎(chǔ)上，教師要時刻關(guān)注語言的示范性，學(xué)習(xí)也是模仿的過程，教師教學(xué)語言的發(fā)音語調(diào)、神情姿態(tài)都會影響學(xué)生，語文教師豐富的想象和創(chuàng)造性思維更會激發(fā)學(xué)生能力，教師應(yīng)通過鮮活、趣味、激勵的教學(xué)語言，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)語言的教育性和體驗性。講授也講究“講之有度，講之有法”，通過嚴謹、有序的語言來達成語言的系統(tǒng)性、知識的系統(tǒng)性，也能體現(xiàn)出語言的思想性和啟發(fā)性。

3.時刻不忘教育理念，深情回歸教學(xué)對話

作為教師，時刻不能忘記，我們要通過語言去啟發(fā)學(xué)生智慧、打動學(xué)生心靈，因此，教師要竭力把智慧和方法運用到語言中，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識掌握和能力發(fā)展的結(jié)合。一個成功的語文教師絕對不是讓學(xué)生多學(xué)了某個知識，多記住了一個詞匯這么簡單，而應(yīng)是通過語言的魅力，達成對學(xué)生體驗成長和探究熱情的呵護，進而達成對學(xué)生生命和自由的塑造，每一個教師都應(yīng)時刻提高自身專業(yè)語言素養(yǎng)，把對話教學(xué)當(dāng)成自己教學(xué)技能成長的必修課，在對話中促進學(xué)生認知和體驗。

對于每一個教師來說，語言水平都會直接影響教育的實效，希望教師都能正確認識自己的語言水平，加強語言的修煉，提升自己的語言素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間真正的對話。

參考文獻：

陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2014.

編輯 張珍珍