王鳳

摘 要：倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法是課改下所倡導(dǎo)的基本理念，也是幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識，保護(hù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生課堂主體性的重要因素。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，有效地將多種教學(xué)方法應(yīng)用到歷史課堂之中，以促使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中歷史；學(xué)導(dǎo)式；情境教學(xué)法

有人曾經(jīng)說過：良好的方法，可以使人免走許許多多的彎路，并節(jié)省在錯誤方向上浪費(fèi)的無法計(jì)算的時間和勞動，極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?？梢姡虒W(xué)方法的選擇和有效應(yīng)用不僅能夠確保歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。所以，在“以生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們要有效地將多種教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中，以促使學(xué)生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種方法的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以大幅度提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、學(xué)導(dǎo)式教法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是改授為學(xué)的一種有效的方式，也是變被動教學(xué)為主動求知的活動方式，更是展現(xiàn)歷史課程價(jià)值的重要活動。所以，教師要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到歷史課堂的教學(xué)活動之中，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究能力，同時也能確保高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《國共的十年對峙》時，我選擇了“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動求知中成為歷史課堂的主體，以構(gòu)建出高效的歷史課堂。所以，在本節(jié)課的教學(xué)時，我按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即，掌握南昌起義、土地革命、遵義會議的基本知識點(diǎn)；掌握遵義會議和長征勝利的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生深入分析和正確評價(jià)歷史問題的能力等，并鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出自己所遇到的相關(guān)問題。

有學(xué)生提出：為什么毛澤東決定放棄爭奪中心城市，而轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的山區(qū)？

還有學(xué)生提出：井岡山精神體現(xiàn)在哪些地方？

……

組織學(xué)生對上述的問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并在討論中對問題進(jìn)行解疑，以幫助學(xué)生在討論中明確觀點(diǎn)，提高能力。最后，進(jìn)入講解和演練環(huán)節(jié)，在學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行思考之后，我針對本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，目的就是要幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在主動求知和自主學(xué)習(xí)中掌握基本的歷史知識，同時，也能確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。之后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我組織學(xué)生對下面幾道練習(xí)題進(jìn)行思考，即：

（1）為什么說遵義會議事實(shí)上確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)？

（2）大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨在實(shí)踐上為中國大革命找到了哪些途徑________

……

從整個學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中我們可以看出，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識，同時，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探索中輕松地掌握基本的歷史知識。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法也是課改以來所積極倡導(dǎo)的一種方法，也是提高學(xué)生課堂參與度的一種有效方式。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，我們可以借助圖片、文獻(xiàn)資料或者是直觀的視頻資料等相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以幫助學(xué)生正確地理解相關(guān)的歷史知識，同時，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，反之，學(xué)生就不容易走進(jìn)場景中，也不利于情境教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生對歷史相關(guān)知識的理解。

例如，在教學(xué)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了“臉譜”這首歌，輕松的旋律、直觀的歌詞不僅能夠順利地將學(xué)生引入到戲曲的世界，引導(dǎo)學(xué)生感受戲劇藝術(shù)的魅力，而且這樣的音樂情境與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。同時，在這個情境中還可以引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：“京劇已經(jīng)過時你同意這種說法嗎？”“在當(dāng)今的社會，我們該如何展示京劇的魅力。”組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣不僅能夠讓學(xué)生在直觀的情境中感受藝術(shù)的價(jià)值，同時，也能確保學(xué)生在主動參與中輕松地掌握基本的歷史知識，形成正確的情感態(tài)度。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，除了上述的兩種教學(xué)方法之外，還包括：茶館式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等課改下所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。所以，在高中歷史教學(xué)方法的選擇過程中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，通過有效應(yīng)用多種教學(xué)方法來凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

方小娟.淺談情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[A].第二屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2015.

編輯 段麗君