楊冬梅

摘 要：在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在諸多的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)普遍低下，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)談一談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)理念

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師都嘗試著更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。但是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀黄毡榈拖?。我想結(jié)合自己平時(shí)在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)談一談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)不分重難點(diǎn)，不分層次

英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)每個(gè)單詞都有一定的要求，每個(gè)單元的單詞表中重點(diǎn)單詞全是黑體字，兩會(huì)單詞帶有三角符號(hào)，對(duì)于不同的單詞有不同的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)單詞沒(méi)有進(jìn)行篩選和分類，全部教給了學(xué)生。首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀，然后花大量的時(shí)間對(duì)單詞的詞義及詞的變化進(jìn)行拓展，并列舉了大量的例子，而學(xué)生只是大量地記筆記，一節(jié)課在教師不停地講、學(xué)生不停地寫中結(jié)束了，學(xué)生覺(jué)得很茫然。最后老師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里要按時(shí)記住所有的單詞及其意義，這無(wú)形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力。結(jié)果是記得快，忘得也快。久而久之，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.詞匯教學(xué)方法單一，無(wú)實(shí)效性

在英語(yǔ)教學(xué)中常規(guī)的詞匯教學(xué)模式是有一節(jié)專門的詞匯課，都是對(duì)單詞的用法及釋義進(jìn)行拓寬，并用大量的例句來(lái)分析。學(xué)生則是忙忙碌碌地記筆記，然后課后花大量的時(shí)間去背。這種單一的記了背、背了又忘的方式往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。有些雖然花大力氣記下了，但在閱讀時(shí)仍然不會(huì)運(yùn)用，尤其是在這幾年的閱讀和完形中，出現(xiàn)了大量的熟詞生意、一詞多意的現(xiàn)象，學(xué)生只記下了它的本意，而不知道其在具體的語(yǔ)境中引申的詞義，導(dǎo)致不能理解文章的大意，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

1.對(duì)詞匯進(jìn)行分類

教師應(yīng)根據(jù)新課改要求對(duì)詞匯進(jìn)行分類。明確告訴學(xué)生哪些是三會(huì)單詞，哪些是二會(huì)單詞。哪些是只在本單元的閱讀文章中才能用到的專有名詞。此外，在對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)，一定要做到心中有數(shù) ，只對(duì)考綱中的重難點(diǎn)單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。同時(shí)應(yīng)指出哪些是高頻單詞，哪些是熱點(diǎn)單詞。這樣使學(xué)生既明確了本單元單詞的重難點(diǎn)，又明確了高考中將會(huì)考哪些單詞；同時(shí)不僅減輕了學(xué)生背誦單詞的負(fù)擔(dān)，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

我們都知道詞不離句，單詞離開(kāi)了一定的語(yǔ)境，都將變得毫無(wú)意義。所以老師應(yīng)不斷地提醒和鼓勵(lì)學(xué)生將新單詞放在課文中融入句子中去記憶，結(jié)合上下文的語(yǔ)境去理解。通過(guò)朗讀課文去揣摩，理解單詞的意思，從而深刻記憶單詞。切忌讓學(xué)生孤立地去記單詞。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己在學(xué)單詞之前先預(yù)習(xí)課文，通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)單詞的詞義，然后通過(guò)課文中的句子來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，來(lái)猜測(cè)單詞的意思。如果實(shí)在猜不出來(lái)，學(xué)生可以借助字典或單詞表識(shí)記單詞的意思。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感又，讓學(xué)生記住了單詞的釋義，更重要的是讓學(xué)生掌握了單詞在具體語(yǔ)境中的意思。用這種辦法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)閱讀理解有了足夠的信心和極大的興趣，使其英語(yǔ)成績(jī)不斷得到提高。

3.利用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)

當(dāng)學(xué)到一個(gè)新單詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到與之相關(guān)的一系列詞匯，比如同義詞、反義詞。還可以教會(huì)學(xué)生用構(gòu)詞法去猜測(cè)單詞的詞義。比如，表示否定意義的前綴un，dis，im，non，il，ir等等。又如，fore表示前，先。post表示后；over表示過(guò)度，multi表示多，vice表示副等；表示否定意義的后綴less等；動(dòng)詞后綴en等。這樣既鞏固了學(xué)生已學(xué)的單詞，又可以讓學(xué)生快速記住新單詞。因此在教學(xué)新單詞時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生詞匯的積累就不成問(wèn)題。

4.幫助學(xué)生及時(shí)運(yùn)用詞匯

只有將學(xué)到的詞匯及時(shí)運(yùn)用，才能成為“活”的詞匯，記憶才會(huì)持久，否則就只能是死記單詞，記死單詞。雖然花了大量的氣力，但事半功倍。老師可以要求學(xué)生將大量背單詞的時(shí)間擠出來(lái)做詞匯練習(xí)題，復(fù)述課文及閱讀英文文章等，通過(guò)這些形式多樣的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞的用法及詞義的掌握。在學(xué)了新單詞之后書(shū)中有大量的詞匯練習(xí)題，比如，單詞的配對(duì)，用本單元所學(xué)的重點(diǎn)單詞來(lái)編寫句子，完成短文等形式多樣的練習(xí)題，還有閱讀練習(xí)中設(shè)置的各種各樣的閱讀短文等。對(duì)于此類詞匯練習(xí)題老師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地完成，并通過(guò)練習(xí)掌握單詞最基本的含義及其基本用法。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，老師可以給他們適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)量。比如，在完成課本中的各類習(xí)題后可堅(jiān)持每天完成與本單元話題相配套的兩篇閱讀理解來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞。

5.課堂檢查多樣化

在新課程理念下我們應(yīng)該采取豐富多彩、靈活多樣的方法進(jìn)行詞匯檢查。例如，用幻燈片打出漢語(yǔ)或者英語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯。也可以進(jìn)行單詞配對(duì)，即用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)的方法去復(fù)習(xí)新單詞。用這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的單詞。何樂(lè)而不為呢？此外，也可以采取小組競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的單詞或短語(yǔ)，而最喜歡的正好是學(xué)生記憶最深刻的詞匯。說(shuō)得最多的為獲勝者，老師可以對(duì)獲勝者進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此法不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

總之，學(xué)生只有掌握了大量的詞匯，才能談得上英語(yǔ)閱讀和寫作能力的提高。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新出一套既高效又能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

洪穎.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 李建軍