曾輝娟

摘 要：目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育的成敗很大程度上決定孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育中掌握能力、形成的品格等都會(huì)影響人的發(fā)展。但在我國(guó)農(nóng)村的學(xué)前教育還存在很多亟待解決的問(wèn)題，面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文主要就當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的對(duì)策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；現(xiàn)狀分析；面臨挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-384-01

學(xué)前教育不僅是常規(guī)教育的準(zhǔn)備階段，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言是建立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程，目前，世界范圍內(nèi)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都提高了學(xué)前教育的投入力度，形成了相對(duì)完善的學(xué)前教育體系，在思想、藝術(shù)、知識(shí)、技能等綜合能力培養(yǎng)方面取得了積極的效果，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相對(duì)而言，我國(guó)教育底子薄、發(fā)展慢，且面臨著城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的客觀問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在很多缺陷，本文基于這一問(wèn)題展開(kāi)研究，提出筆者的思考及對(duì)策。

一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

結(jié)合現(xiàn)狀分析，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在意識(shí)超前和建設(shè)落后的矛盾。一方面，隨著近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改善，農(nóng)村家庭在教育投資領(lǐng)域的花費(fèi)越來(lái)越多，對(duì)子女教育問(wèn)題也提高了重視，學(xué)前教育被視為“教育起點(diǎn)”，家長(zhǎng)致力于為子女提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、高質(zhì)量的教育資源。另一方面，我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育扶持力度整體較弱，學(xué)前教育尤為突出。數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育所占教育經(jīng)費(fèi)的總投入比例為10%，而國(guó)內(nèi)不足1.5%%，農(nóng)村可得到的支持比例可想而知。盡管義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，但學(xué)前教育卻沒(méi)有形成規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的有效機(jī)制，在師資力量、行政管理、人員配置等層面存在很多不足。

同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的銜接存在嚴(yán)重脫節(jié)。雖然學(xué)前教育被列入學(xué)校教育范疇，但它并不屬于義務(wù)教育體系，通過(guò)謀求市場(chǎng)力量實(shí)現(xiàn)的教育資源平衡，容易產(chǎn)生兩種極端：其一，將學(xué)前教育視為“幼兒托管”，缺乏基本的教育理念支撐。其二，將學(xué)前教育視為“小學(xué)預(yù)備”，展開(kāi)“小學(xué)化”教育模式；這兩種極端下對(duì)兒童的身心健康和德育智育都十分不利。

二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

第一，教育經(jīng)費(fèi)不足。我國(guó)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題已經(jīng)是“常態(tài)”，加上農(nóng)村學(xué)前教育的“夾縫”地位，教育資金注入更加有限。經(jīng)費(fèi)不足直接影響了學(xué)前教育工作的正常開(kāi)展，例如，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地，日常教學(xué)工作只能“言傳身教”，游戲、動(dòng)手實(shí)踐等仍停留在上世紀(jì)90年代水平，嚴(yán)重限制了兒童的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。一些農(nóng)村學(xué)前教育依附小學(xué)存在，成為生源保障和“小學(xué)預(yù)備班”，完全失去了學(xué)前教育的意義。為了有效地環(huán)節(jié)農(nóng)村學(xué)前教育資金不足的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)都采取了吸引市場(chǎng)資本注入的方式，這樣一來(lái)就滋生了監(jiān)管不到位的問(wèn)題。市場(chǎng)主體投資學(xué)前教育的目的是為了盈利，始終將經(jīng)濟(jì)收入放在第一位，相應(yīng)地在人力資源、管理制度、服務(wù)精神和安全意識(shí)等層面存在問(wèn)題。一些不符合學(xué)前教育工作資質(zhì)的人員也被吸納進(jìn)來(lái)，容易出現(xiàn)侵害兒童利益問(wèn)題，如近年來(lái)不斷出現(xiàn)的“虐童事件”。

第二，教育理念落后。近年來(lái)，盡管我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)情況有所好轉(zhuǎn)，但在教育投資方面仍然整體落后于城市，尤其在教育理念更新方面，由于信息閉塞、機(jī)制僵化、傳統(tǒng)落后思想等影響，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育知識(shí)了解不多，一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)是平行的，只是根據(jù)年齡不同所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不同。

第三，師資力量薄弱。幼師培養(yǎng)是我國(guó)師范教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但從現(xiàn)狀上分析，幼兒教師產(chǎn)量、質(zhì)量都不樂(lè)觀，反映到農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域，很難保障師資力量的充足性、高水準(zhǔn)。一些高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生甚至也可以擔(dān)任幼兒教師職務(wù)，教學(xué)方法不系統(tǒng)、不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，幾乎不存在思維訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練，此類問(wèn)題在農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域十分常見(jiàn)。

三、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對(duì)策

第一，提升農(nóng)村學(xué)前教育扶持力度。事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)前教育扶持力度的提升并不僅僅是增加經(jīng)濟(jì)投入，還應(yīng)該從體制改革入手，改變學(xué)前教育公益性、自發(fā)性、福利性的社會(huì)地位，將其納入義務(wù)教育體系，從人力、物力、財(cái)力等方面給予大力的支持和幫助，提升教育管理總體水平，有效對(duì)接適應(yīng)小學(xué)教育體制的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育體制的完整性。

第二，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育思想改革。事實(shí)上，農(nóng)村環(huán)境中不乏一些硬件設(shè)施完善、投資規(guī)模較大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，甚至可以與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不相上下。但由于學(xué)前教育思想的落后，仍然無(wú)法與城市學(xué)前教育質(zhì)量相媲美。針對(duì)幼師隊(duì)伍展開(kāi)先進(jìn)教學(xué)理念培養(yǎng)、教育，并在學(xué)前教育工作中加以實(shí)踐，這屬于“軟實(shí)力投資”，可以從教育部門、政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)等層面展開(kāi)合作、交流，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育水平的差距。

第三，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資建設(shè)。農(nóng)村學(xué)前教育難以挽留人才的主因是待遇較低，人才定位不科學(xué)，無(wú)法提供更好的職業(yè)前景和事業(yè)規(guī)劃。從國(guó)家上層建筑入手，一是提高幼師人才的教育地位，特別是基層學(xué)前教育教師的地位；二是提高薪資福利待遇，從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面使其得到滿足，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育教師進(jìn)行傾斜，讓學(xué)前教育教師愿意從農(nóng)村干，愿意在農(nóng)村干，從而解決學(xué)前教育師資“留不住”的難題。

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