劉金福

摘 要：問題教學(xué)是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗，以求解決問題的教學(xué)方法。從其心理機(jī)制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達(dá)到既掌握知識、又培養(yǎng)能力的目的。本文筆者對此進(jìn)行了認(rèn)真地探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；探究方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-262-01

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。而問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造問題的教學(xué)氣氛

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！?、“問題是一切思維的起點(diǎn)?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生利用原有的知識和技能無法直接解決問題，就會產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾、內(nèi)在的需要和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而積極、主動地去學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容發(fā)生、發(fā)展和深化的過程，貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。在實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)應(yīng)是“問題情境”的創(chuàng)設(shè)。民主和諧的教學(xué)氛圍，自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生敢于提問的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學(xué)生心理就有了安全感，提問就會無所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，教師不要以“權(quán)威者”自居，而要“蹲下身子”與學(xué)生平等交流，正確看待學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及小學(xué)生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個學(xué)生都能提問。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學(xué)生暢所欲言。然后，教師要學(xué)會聆聽，正確面對學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立民主，平等的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生就會逐漸形成強(qiáng)烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提問。

二、走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識高度抽象和邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性。如果我們能從知識背景出發(fā)組織教學(xué)，就能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學(xué)生弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化難為易地學(xué)。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面入手，創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生在這些情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。第一，貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)源于生活。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，引入到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動。例如：在教學(xué)“平均數(shù)”時，從“小馬過河”的故事出發(fā)，當(dāng)講到小馬要過河，看到河邊有一塊牌子，上面寫著，“這條河的平均深度是1米?！倍●R的高度是1.2米，故事最后出現(xiàn)了這樣的問題：小馬到底能不能過這條河？這樣教學(xué)是從學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的題材，由此引出數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。第二，給數(shù)學(xué)找個“原型”，把常識提練為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。第三，依托知識背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移發(fā)展。例如在教學(xué)“梯形面積的計算”時，老師只說了一句話：“這兒有一個梯形的紙板，要求它的面積，誰能用所學(xué)的知識幫助老師解決這個問題？”學(xué)生為了幫助老師解決這個問題，就通過獨(dú)立思考和實(shí)踐操作，自覺地進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)自主探索階段。使他們在迫切要求下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和決心，為學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造營造氛圍。

三、提高問題教學(xué)方法

要想提出高質(zhì)量的問題，必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有掌握必要的知識，就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至可笑的問題的情況，挫傷學(xué)生提問的熱情。因此加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，打牢扎實(shí)的知識和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。通過課余與孩子們談心發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提問但又不知怎么提。古人云：”授人以魚，不如授之以漁”，。使學(xué)生會問，必須讓學(xué)生掌握一些提問的方法。

1、直接式提問。概念、法則、公式教學(xué)常用到直接式提問，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題。如“學(xué)習(xí)四邊形”時，學(xué)生可以從“什么是四邊形”、哪些圖形是四邊形”等方面提問。

2、比較式提問。計算、數(shù)的讀寫教學(xué)常用到比較式提問。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)知識的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。進(jìn)而達(dá)到對知識融合貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法時，先讓學(xué)生讀幾個整數(shù)，通過對比，孩子們明白了小數(shù)的小數(shù)部分是按讀車牌號碼的方法讀。從而明白了區(qū)別，加深了印象。

3、聯(lián)系式提問。幾何圖形教學(xué)常用到聯(lián)系式提問。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識展開想象，開拓思維去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。如推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式時，教師引導(dǎo)學(xué)生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時再聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問。

我國教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生比老師更需要問題能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問，樂問，善問的好習(xí)慣。