李紫糸，張野，張珊珊，代辰旭

沈陽師范大學教育科學學院

高中生學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響

李紫糸，張野，張珊珊，代辰旭

沈陽師范大學教育科學學院

高中生學業(yè)情緒作為一種非智力因素，在學習生活中具有重要作用。本研究通過對遼寧省某學校的750名高中生進行青少年學業(yè)情緒問卷調查顯示，高中生學業(yè)情緒在性別上有一定差異，在年級上存在顯著性差異；高中生學業(yè)情緒與各科學業(yè)成績有顯著性相關，積極學業(yè)情緒與學業(yè)成績呈現(xiàn)正相關，消極學業(yè)情緒與學業(yè)成績呈現(xiàn)負相關。

高中生；學業(yè)情緒；學業(yè)成績

一.引言

情緒作為一種特殊的心理過程，在日常生活中有著不容忽視的作用。情緒是人類自身需求與客觀事物之間關系的反應，它是伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態(tài)度。在教育界，研究者也開始重視學業(yè)情緒與學生學習之間的關系。學業(yè)情緒的概念最早是由Pekrun在2002年提出的。他們指出學業(yè)情緒是與學業(yè)學習，課堂教學和學業(yè)成就有直接相關的（如學習時感到愉快，處理任務時的挫折感，考試時感到焦慮）的情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒。［1］同時，他們將學業(yè)情緒分為喚醒度和愉悅度，并在此基礎上提出學業(yè)情緒的四種類型：積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒，消極低喚醒。在此理論基礎之上，各國學者各自進行了更深入的探究。張麗莉，季常弘等從微觀角度對學習的學業(yè)情緒作出定義：指和學習過程相伴隨的，對待學習內容，學習方式以及學習效果等的態(tài)度體驗。［2］國內學者董妍，余國良以1209名青少年為被試，將學業(yè)情緒定義為在教學或學習過程中，與學生的學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括學生在獲悉學業(yè)失敗或成功后后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業(yè)以及考試期間的情緒體驗。

學業(yè)情緒不僅對高中生的日常學習態(tài)度有重要影響，更關系著高中生的身心健康的發(fā)展。國內國中生普遍面臨著巨大的學習壓力，而學生的情緒狀態(tài)卻較少得到關注。其實早在2010年國務院在頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中曾明確提出“課業(yè)負擔的檢測與報告制度”的建立，將學生的學業(yè)情緒作為學生學習過程中的重要觀察指標。［3］而高中生正處于學習生涯的關鍵期，所背負的壓力和自身的心理狀態(tài)都處于最敏感的時期。學業(yè)情緒狀態(tài)將直接影響高中生的學業(yè)成績。以往的研究主要集中在獲得成就的策略和目標上，較少關注各科學業(yè)成績上。因此，對高中生學業(yè)情緒的關注具有重大的現(xiàn)實和社會意義。

二.研究方法

（一）研究對象

本研究選取遼寧省某高校共850名高中生發(fā)放調查問卷，共回收750份問卷，有效率為88.23%。其中男生303人，女生447人。高一年級385人，高二年級365人。

（二）研究工具

本研究采用《青少年學業(yè)情緒問卷》，該問卷由董妍和俞國良編制，共有72個項目，分為四個分問卷：積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒，消極低喚醒，一共包含13個維度。［4］量表采用5點記分法，“完全符合”記5分，“完全不符合”記1分。四個分問卷的分半信度為：0.71，0.78，0.79，0.82，科隆巴赫系數(shù)為：0.785，0.815，0.833，0.915。量表的相關顯著性均能達到0.01水平。問卷具有良好的校標關聯(lián)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS17.0對問卷進行差異性檢驗和相關分析。

三.研究結果

（一）高中生學業(yè)情緒的人口變量差異檢驗

1性別差異

采用獨立樣本t檢驗對性別進行分析，結果顯示：高中男生學業(yè)情緒得分高于女生，但女生在積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒和消極低喚醒上學業(yè)情緒得分均高于男生；在消極高喚醒上男女學業(yè)情緒在0.01水平上存在顯著差異，在積極高喚醒，積極低喚醒和消極低喚醒上男女生學業(yè)情緒不存在顯著性差異。（見表1）

表1　高中生學業(yè)情緒在人口學變量上差異分析（M±SD）

2.年級差異

根據(jù)調查結果顯示：高中生學業(yè)情緒存在0.05水平上存在顯著性年級差異；高二學業(yè)情緒得分高于高一；在高喚醒水平上，高一高二在0.01水平上存在顯著性差異且高一顯著高于高二；在低喚醒水平上，高一高二在0.05水平上存在顯著性差異，高一低于高二。（見表1）

（二）高中生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的相關分析

采用相關分析方法探究高中生學業(yè)情緒和學業(yè)成績的相關性，從表2可以看出，積極情緒與語文，數(shù)學，英語等各科成績基本成正相關；積極高喚醒上學業(yè)情緒與英語成績在0.05水平上存在顯著性相關，除物理外，在積極低喚醒上學業(yè)情緒與其他各科成績分別在0.01，0.05水平上存在顯著性相關；同時，消極情緒與各科成績成負相關，在消極高喚醒水平上學業(yè)情緒與數(shù)學與化學成績在0.01水平上存在顯著性相關，與物理，地理成績在0.05水平上存在顯著性先關；在消極低喚醒上，除政治外，學業(yè)情緒與其他各科成績在0.01水平上存在顯著性相關。

四.討論與分析

（一）高中生學業(yè)情緒的性別差異分析

根據(jù)研究結果顯示，高中生學業(yè)情緒存在一定性別差異。這與Pekrun等人的一系列研究結果相符合。［3］總體上，男生學業(yè)情緒得分較高于女生，這與男生本身性格特點有關，男生上進心一般較重，性格相對于女生更加爭強好勝，且男生一般被視為家中未來的支柱，父母會寄予更高的期望和關注，因此男生承受的壓力相對更大，綜合程度上有更多的情緒體驗。在各個分問卷中，女生學業(yè)情緒得分均高于男生，在消極高喚醒水平上男女生在0.01水平上存在顯著性差異。出現(xiàn)這種差異的原因可能如下：首先，男生大多不拘小節(jié)，即使承受較大壓力，情緒一般不會產生較大起伏，面對各種狀況時能較好的保持平和的心態(tài)。其次，女生天性比較早慧，細膩和懂事，相對男生更早的明白學習的目標和對自身的意義，因而面對學業(yè)任務更加積極主動，在學習過程中付出更多的汗水和更大的努力，同時能夠更有效的運用各種學習策略，提高學習效率，并且對自身有更高的期望。而且女生細心謹慎，能夠較好處理日常學習生活中的各種事物。因而在積極情緒上女生學業(yè)情緒得分均高于男生。最后，女生相對于男生更加敏感，對于在學習中，在學校遇到的事情以及與同伴的關系等女生也比男生能夠體驗到更多更深的情感，從而產生更多的學業(yè)情緒。例如考試失敗時，女生會比男生體驗到更多的羞愧，內疚等消極情緒，認為自身努力不夠，辜負了父母和教師的期許，產生沮喪，無助之感，進而對自身失去信心，學習勁頭下降等現(xiàn)象。

（二）高中生學業(yè)情緒的年級差異分析

本研究表明高中生學業(yè)情緒存在顯著性年級差異。國內學者董妍，俞國良的研究也表明初中生至高中生學業(yè)情緒在年級上差異顯著?？傮w而言，高一學業(yè)情緒得分明顯低于高二年級。一方面，高一學生剛剛踏入高中校園生活，各方面還未適應，對高中學習生活還在摸索階段，并且學生思維方式也都尚未成熟，未能認識到高中學習的壓力和重要性，壓力感較小，因而情緒波動較少。另一方面，高二年級正處于高中承上啟下的關鍵階段，課業(yè)壓力繁重，學校和家長也給予了高度的重視，學生壓力驟然加劇。同時高二學生隨著年齡的增長，性格更加成熟，對自身的規(guī)劃也更加明確，并且經過一年的學校生活，已經完全適應了高中學習狀態(tài)，清楚知道努力學習的必要性，對自身的要求更加嚴格，情緒處于高度緊張狀態(tài)，因而體驗到的學業(yè)情緒更多。

表2　高中生學業(yè)情緒與學業(yè)成績相關分析

研究結果顯示在高喚醒水平上，高一年級與高二年級在0.01水平上存在顯著性差異，高一年級學業(yè)情緒得分明顯高于高二年級；在低喚醒水平上，高一與高二在0.05水平上存在顯著性差異，高一低于高二。這可能由于高一學生剛剛進入高中生活，對高中校園，師生關系以及學習生活還保持著高度的好奇和關注。例如試取得好成績會產生十分自豪的感覺，或者被教師批評會不開心或羞愧好久。高二學生經過一年的學習生活，對周圍的事情的新鮮感減少，面對各類狀況能夠保持平靜放松的心態(tài)去面對和處理。此外，高二學生日復一日的重復單調且枯燥的學習生活，在校面對各種各樣的試卷和考試，周末假日又被無數(shù)補課班占滿，難免產生厭倦，疲乏和心煩等消極情緒。同時許多學生雖明確努力目標，但自我效能感較差，未能掌握高效的學習策略，理想和現(xiàn)實成績之間的差距讓其感到沮喪和無助。

（三）高中生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的相關分析

根據(jù)本研究結果顯示高中生學業(yè)情緒與學業(yè)成績呈顯著性相關。與以往單向研究學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系不同，本研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)情緒與學業(yè)成績存在相互影響的關系。積極情緒對學業(yè)成績有正向影響，在高喚醒時，當學生情緒處于一種愉快，充滿希望的狀態(tài)下，對各科學習抱有更加積極的態(tài)度，但過高的亢奮情緒不利于學習各科內容；在低喚醒時，學生處在輕松平和的情緒狀態(tài)下，學生能夠更好的運用學習策略，解決各科學習中遇到的新問題更加容易，學習新知識也更加輕松，提高學習效率。消極情緒則對學業(yè)成績有負向影響；各科學業(yè)成績的高低對高中生學業(yè)情緒有反饋作用，取得良好的成績有助于促進學生積極情緒的產生，反之則會導致大量消極情緒的出現(xiàn)，這與國外已有研究一致［5］。高中生學業(yè)任務繁重，所學科目種類繁多且升學壓力大，同時背負家長的殷切期望，每一次的考試成績都對其十分重要，因此是否取得滿意的成績對學生的情緒影響十分明顯。以數(shù)學，化學和物理這種難度較高的學科為例，學生不易取得較好成績，因而學生情緒常表現(xiàn)為焦慮和羞愧。無論哪一科，學生若長期不能取得滿意的成績，則會降低自我效能感，產生習得性無助，厭倦學習，對自身缺乏信心。同時，消極情緒的涌現(xiàn)也會進一步導致對學習的灰心，降低學生的學習積極性，導致學生各科成績的進一步下降。

五.教育建議與對策

高中生正處于生理和心理發(fā)展的關鍵時期，處理問題的能力尚不成熟，但又身負考學的巨大壓力，情緒起伏較大，學業(yè)情緒的變動對高中生自身的狀態(tài)，學業(yè)成績等都有巨大的影響。父母，學校等對高中生學業(yè)情緒都應給予高度重視，防患于未然，采取適當?shù)母深A措施。

（一）關注高中生學業(yè)情緒變化，及時進行調節(jié)

高中生的學業(yè)情緒大多是由于在日常學習的困難以及考試中挫敗產生的，升學的壓力讓所有高中生以及家長都對學生的學業(yè)成績抱有極大的關注。各科成績的些許變化都會讓學生的情緒發(fā)生巨大的波瀾。為調節(jié)高中生學業(yè)情緒，可以采取以下幾種方式：一，及時掌握高中生情緒狀況。教師可通過不同方式了解高中生的情緒狀態(tài)，例如交流，咨詢等，全面準確的了解學生的情緒狀態(tài)，情緒變化情況，從而及時采取應對措施。二.幫助高中生樹立積極價值觀，正確看待分數(shù)。許多高中生對自身要求十分嚴格，分數(shù)的微小變化都會導致其異常開心或是喪失信心。家長和教師應幫助學生學會適當放松，對分數(shù)的起伏有正確的認識。例如采取介紹學生接受心理輔導，主動與孩子溝通等方式幫助學生在學習中保持平常心態(tài)。三.營造輕松平和的學習環(huán)境。［6］學校應注重為學生打造舒適而恬淡的學習環(huán)境，組織健康有益的團體活動，而非一味的強調學習的重要性和意義，要注重學生身心的全面健康發(fā)展。同時家長也要注重良好親子關系的建立，有利于孩子獲得輕松愉快的情緒體驗。

（二）調動學生積極學業(yè)情緒，幫助學生提高學習興趣

高中生的主要任務是學習，積極愉快的學業(yè)情緒有助于提升學生的認知活動，幫助學生較好的運用學習策略，提高學生的學習效率。一方面，學校可以積極開展各類創(chuàng)新活動，增強學生之間的交流，各學校之間的交流，激發(fā)學生內在對于各科學習的熱情，提升學生的創(chuàng)新能力。另一方面，家長在重視基礎課程的同時也應引導孩子大量閱讀文史讀物，提升孩子閱讀理解能力，從內心深處理解學習的意義和重要性，實現(xiàn)學生知識結構的互補性和完整性。愛因斯坦曾經說過：“作家的天地一般比科學家的天地更加廣闊，因為文學和藝術更便于講述一切新的，充滿疑團的和被禁忌的思想，藝術可以在科學家心目中喚起自由的精神?！睂W生知識上的全面更有助于其各科學業(yè)的學習，提升自信心，產生快樂和努力的學業(yè)情緒，進一步促進學生的全面發(fā)展。

（三）改善師生之間關系，運用社會支持系統(tǒng)

高中生在三年的學習過程中與教師的接觸最為緊密，教師的一舉一動對學生都會產生重要的影響。首先，教師應多采取民主型領導的方式對學生進行管理，調動學生學習的自主性，讓學生在主動學習的過程中感受到更多的積極學業(yè)情緒和更少的消極學業(yè)情緒，從而調動學生學習的積極性。其次，教師應注意對學生的回饋，積極有效且及時的回饋有助于幫助學生更加清晰的了解自身的優(yōu)勢和不足，有針對性的對學習方式和策略等進行調整，適時地表揚和鼓勵更能激發(fā)學生的學習熱情，增強學習動力。最后，教師要主動結合家長，專業(yè)心理輔導以及其他社會支持系統(tǒng)，根據(jù)學生的特點，有針對性的進行幫助和輔導，幫助學生走出學習困境和心理煩惱，取得更優(yōu)異的成績，樹立正確的人生觀和價值觀。

［1］Pekrun R，Thomas Gortz，Wolfram Titz.Academic Emotions In Students Self-regulated learning and achievement：A Program of Qualitative and Quantitative research［J］.Educational Psychologist，2002，37（2）∶91-105.

［2］李磊，郭成.青少年學業(yè)情緒研究綜述［J］.貴州教育學院學報，2009，25（4）∶12-15.

［3］陳國明.國內外青少年學業(yè)情緒研究綜述［J］.學術瞭望，2014，9：19-24.

［4］董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制與應用［J］.心理學報，2007，39（5）：852-860.

［5］孫芳萍，陳傳鋒.學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系及其影響因素研究［J］.心理科學，2010，33（1）∶204-206.

［6］紀莉莉.青少年學業(yè)情緒研究進展及其教育干預［J］.學術空間，2010，10（7）∶7-9.

李紫糸（1993-），女，遼寧錦州人，漢族，沈陽師范大學教育科學學院在讀研究生，學士，研究方向為應用心理學；

張野（1973-），男，遼寧本溪人，漢族，沈陽師范大學教育科學學院教授，博士，研究方向為人格與社會性發(fā)展；

張珊珊（1982-），女，遼寧沈陽人，漢族，沈陽師范大學教育科學學院講師，博士，研究方向為人格與社會性發(fā)展；

代辰旭（1992-），男，遼寧鞍山人，漢族，沈陽師范大學教育科學學院在讀研究生，學士，研究方向為應用心理學。