吏三平+杭偉華

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是課堂教學常用的教學方法。筆者結合教學實踐及聽評課中發(fā)現(xiàn)的問題，在對比分析與研究中闡述了課堂提問應更具指向性、梯度性、啟發(fā)性和生成性。

關鍵詞：課堂提問；啟發(fā)性；生成性

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。教師精心設計并提出一些與課堂教學內容密切相關的問題，有利于促使學生積極思考，從而提高思維品質。

筆者通過大量聽評課發(fā)現(xiàn)，課堂提問存在指向不明、梯度層次不清、啟發(fā)力度不夠和缺乏生成性等問題。本文以蘇教版必修教材《化學1》中的“硫和含硫化合物的相互轉化”教學片段為例，結合筆者教學實踐及聽評課中發(fā)現(xiàn)的問題，對如何讓課堂提問做到“硫”“光”“異”“彩”談談自己的看法。

一、讓提問更具指向性

問題的設計必須針對本節(jié)課的重難點，設計出具體簡明的問題。指向性不明的問題，即使學生開口回答了，也很難落到教師期望的答案上，這種提問無疑會對教學效果產生負面影響。

案例1：

師：請同學們回憶以前所學知識，嘗試寫出多種含硫元素的物質，并對其進行歸類。

生：根據(jù)常溫下物質的狀態(tài)分為三類。

師：我問得更明確點，請大家從化合價和物質類別組成兩個角度去分類。

上述案例中由于教師沒有指明分類的依據(jù)，學生天馬行空，會根據(jù)不同的分類標準進行不同的分類，但從本節(jié)課的重點來看顯然分類不是。

案例2：

師：請從化合價和物質類別兩個角度進行歸類。

案例2中問題設計是根據(jù)教學目標要求讓學生學會以化合價、物質類別作為分類的依據(jù)，這樣的提問更具指向性，明確要求是從這兩個角度進行分類，既為有效課堂贏得時間，又為后面的教學作鋪墊。

二、讓提問更具梯度性

梯度性是指教師根據(jù)教學需要提出相關性強且有梯度性的問題群組，這樣有利于學生進行有序思考。即把太復雜太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。

案例3：

師：完成課本94頁“交流與討論2”中含硫物質發(fā)生轉化的化學方程式。

師：以上反應哪些是氧化還原反應，哪些是非氧化還原反應？

師：寫出陌生化學方程式：SO3在非水體系下可以和KI固體發(fā)生反應，有紫色蒸汽產生。

生：未能寫出。

案例4：

師：你們能根據(jù)以物質類別為x軸，化合價為y軸建立二維坐標圖嗎？

生：完成圖1分類部分填空。

師：寫出課本“交流與討論”中含硫物質發(fā)生轉化的化學方程式。

師：通過上述變化你能得出物質間相互轉化的規(guī)律嗎？

師：從化合價角度分析哪些是氧化還原反應，哪些是非氧化還原反應？

師：寫出陌生化學方程式：SO3在非水體系下可以和KI固體發(fā)生反應，有紫色蒸汽產生。

案例4以學生繪制含硫化合物相互轉化圖為支點，挖掘學生整理知識的“視角”，明確其中蘊含“分類思想”“轉化思想”和“轉化的本質規(guī)律”。通過有層次問題組的訓練，發(fā)現(xiàn)很多學生能順利寫出方程式。

三、讓提問更具啟發(fā)性

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是無效的提問。因此，教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：

師：課本94頁“整理與歸納”，寫出實現(xiàn)下列轉化的化學方程式，如果是在水溶液中進行的反應，請寫出離子方程式。

案例6：

師：你能設計實驗從-2價到0價和+4價到+6價含硫物質之間的轉化嗎？+6價到+4價和+4價到0價呢？

案例5中課堂提問只重視讓學生得出結論，而缺乏對過程和方法的引導。而案例6既鞏固了氧化還原反應知識，又培養(yǎng)了學生實驗設計的能力，讓學生在完成探究實驗的過程中自主構建知識，引導學生的思維水平發(fā)展到更高的層面上。這是無法通過簡單書寫若干個相互轉化化學方程式所能替代的！

四、讓提問更具生成性

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于能夠根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W實踐證明：高效的課堂提問應是教師精心設置問題情境，激發(fā)學生主動參與的欲望，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

案例7：

師：這張圖中（見圖3），你能觀察到什么現(xiàn)象？說明SO2有哪些化學性質？

案例8：

師：在燒杯中滴加酚酞，溶液會變紅，當通入SO2發(fā)現(xiàn)紅色褪去，為什么？

生：第一種可能是SO2與氫氧化鈉反應降低了溶液的pH；第二種可能是SO2漂白了溶液。

師：是真的嗎？請用實驗驗證。

生：分別取褪色后溶液于兩支試管中，一支試管加熱發(fā)現(xiàn)顏色未發(fā)生變化；另一支試管滴加數(shù)滴氫氧化鈉溶液，顏色也未發(fā)生改變。（學生疑惑）

師：溶液的pH值多少？

生：酸性?？赡苁撬託溲趸c溶液的量太少。

師：對，有人算過假設取5ml0.4%氫氧化鈉溶液滴加2滴酚酞，通入SO2充分反應而褪色，若要使之再變紅，需要加入大約33倍同濃度體積的氫氧化鈉溶液，有更好的方法嗎？

生：滴加30%氫氧化鈉溶液。

通過案例8中的提問，不僅激發(fā)了學生勇于探索的精神，同時還拓寬了知識視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維能力，充分發(fā)揮了課堂提問的重要作用。

教師合理創(chuàng)設問題的水平和質量是一個永無止境的探索過程，需要我們在實踐中不斷反思、研討、提高。讓我們的課堂提問真正做到流光溢彩吧，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界！

參考文獻：

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（作者單位：1.浙江省長興華盛高級中學 2.浙江省長興中學）