陶勇

學(xué)困生問題一直是困擾著家庭、社會(huì)、教師和學(xué)校的一大難題，也是我們需要認(rèn)真面對(duì)并積極解決的課題。解決這一課題，既是保證全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步、保障家庭幸福的需要。而要想切實(shí)有效地解決這一問題，我們必須對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行全面、細(xì)致的考查、分析，并借此尋求行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

在學(xué)困生的形成過程中，既受家庭和社會(huì)因素的影響，也有教師和學(xué)校因素的存在，也與學(xué)生的自身因素有關(guān)。實(shí)踐證明：任何一個(gè)教學(xué)班，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)性素質(zhì)的不同，從而決定了學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果也不相同，便形成了“好、中、差”三類生，后者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，通稱為“學(xué)困生”。我認(rèn)為，有的放矢的“補(bǔ)差”方法是“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”。這一方法源于“因材施教”的原則。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我了解到學(xué)困生的差距表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，這些學(xué)生已掌握的知識(shí)零亂，缺乏系統(tǒng)性；第二，識(shí)記的知識(shí)有誤或不完整，導(dǎo)致錯(cuò)誤的應(yīng)用；第三，不會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)展開思維，使認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生障礙，這樣長(zhǎng)此的不良循環(huán)，阻礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導(dǎo)致成績(jī)的落后。那么，如何采用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”進(jìn)行“補(bǔ)差”呢？

一、激發(fā)興趣，喚起求知欲，樹立自信心

學(xué)困生不是只有“差”而沒有優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)的；學(xué)困生往往不是因?yàn)楸?，而是由于缺乏?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)與輔導(dǎo)中，要對(duì)學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵(lì)，讓他們樹立自信心的教學(xué)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)口齒伶俐、思路清晰的學(xué)困生，抓住其具備較好思維條件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)困生能出色地朗讀題干，贏得同學(xué)們的贊許；對(duì)書寫認(rèn)真、字跡工整的學(xué)困生，進(jìn)行數(shù)學(xué)書寫技巧指導(dǎo)，贏得同學(xué)們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，通過分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使其特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮與展示。這樣，學(xué)困生就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂，于是積極地參加“教與學(xué)”的各項(xiàng)活動(dòng)，以“一技”帶動(dòng)其全方位數(shù)學(xué)能力的提高。這種學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素，做到用積極因素克服消極因素，喚起強(qiáng)烈的求知欲。

二、彌補(bǔ)欠缺，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有欠缺，在學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不能一步到位。因此，教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)困生的“感知——理解——記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)學(xué)困生進(jìn)行易混淆概念的區(qū)別、重點(diǎn)公式再理解、解題技巧再分析等方面的教學(xué)；為了檢驗(yàn)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)果，安排查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為主線，選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo)，既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又強(qiáng)化了學(xué)困生對(duì)基本概念、基本公式的掌握，逐漸達(dá)到知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯(cuò)”的逐漸減少，完整、準(zhǔn)確的知識(shí)便會(huì)在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而變“差”為“中”，進(jìn)而為“優(yōu)”。

三、注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接

“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，他們才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。由于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣和欲望，也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論了，但新舊知識(shí)總是零亂的，孤立地貯存在頭腦中，在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次、不知該用哪一個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通。

由此可見，運(yùn)用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”方式教學(xué)，可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，可以有效地提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，確保數(shù)學(xué)水平整體提高。

（作者單位：安徽省合肥三十五中學(xué)）