徐芬

內(nèi)容摘要：在小升初階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，不僅有利于提升英語教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠確保學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之后仍舊保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生更好的適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境的變化。本文在對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素做出論述的基礎(chǔ)上，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：小升初 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

一、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素包括學(xué)生個(gè)人因素、教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等，在這些因素中，英語教學(xué)內(nèi)容的吸引力、課堂提問技巧有效的評價(jià)方法以及師生關(guān)系是否和諧等，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生著決定性的影響。從英語教學(xué)內(nèi)容的吸引力來看，如果英語教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么學(xué)生也將欠缺學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在這種情況下，學(xué)生也自然會(huì)缺乏參與英語學(xué)習(xí)的熱情;從課堂提問技巧來看，在素質(zhì)教育背景下，教師與學(xué)生之間所開展的課堂交流得到了廣泛重視，但是課堂提問是否有效以及是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師所具有的課堂提問技巧具有著緊密的關(guān)系，否則將會(huì)出現(xiàn)教師提問問題無人回答或者課堂氣氛過于熱烈的問題，并對英語教學(xué)成效的提升產(chǎn)生制約作用;從師生關(guān)系方面來看，如果教師在英語課堂中過于重視維護(hù)自身的“權(quán)威”，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感甚至對教師產(chǎn)生反感，而這種反感情緒遷移到英語學(xué)科上時(shí)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)弱化。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

（一）對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選

在英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，首先需要通過展現(xiàn)英語知識本身的魅力，必須遵循以下幾點(diǎn)原則：一是英語教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)出質(zhì)量較高的特點(diǎn)，具備這一特點(diǎn)的英語教學(xué)內(nèi)容才能夠更好的促使學(xué)生集中自身注意力來接受，也才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是英語教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)出與學(xué)生實(shí)際結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際包括學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際生活。以學(xué)生實(shí)際需求為依據(jù)的英語教學(xué)內(nèi)容選擇，要求教師能夠?qū)W(xué)生感興趣的英語內(nèi)容作出整合，而已學(xué)生實(shí)際生活為依據(jù)的英語教學(xué)內(nèi)容選擇，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生生活中的場景，并利用這些場景當(dāng)做知識引入的重要工具，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語知識能夠?qū)崿F(xiàn)從生活到課堂的遷移，并且由于這些知識具有著親近性的特點(diǎn)，所以也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對課堂提問進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)

課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，并有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因此，如何巧妙的進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，是教師需要面臨的重要課題。在課堂提問的設(shè)計(jì)過程中，首先，教師需要確保課堂提問要具有目的性，這種目的性不僅是要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，而且要體現(xiàn)出對學(xué)生興趣點(diǎn)和好奇心的針對性;其次，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，即對問題的難度做出合理的把控，這是因?yàn)槌鰧W(xué)生認(rèn)知范圍的英語問題，學(xué)生不僅難以做出解答，而且容易挫傷學(xué)生的回答積極性，而過于簡單的英語問題雖然能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍，但是并不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);最后，教師在課堂提問過程中，需要掌握正確的提問與評價(jià)技巧。同樣一個(gè)問題，可以從不同的角度進(jìn)行提問，也可以以不同形式進(jìn)行提問，如針對學(xué)生個(gè)人所進(jìn)行的提問以及針對學(xué)生群體所進(jìn)行的提問會(huì)取得不同的效果，對學(xué)生興趣的激發(fā)作用自然也具有著差異。于此同時(shí)，在提問評價(jià)中，教師需要重視對學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并避免挫傷學(xué)生的思考積極性與解答積極性。

（三）有效的評價(jià)方法，多鼓勵(lì)，少打擊

小升初后，學(xué)生的自我意識在增強(qiáng)，也逐步進(jìn)入到青春期，開始懂得自尊，他們在學(xué)習(xí)上的一個(gè)小小的進(jìn)步都期望得到老師的認(rèn)可，期望在一個(gè)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。對每位學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，那怕是學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，老師在課堂上也要不吝嗇自己的贊賞，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生卻要在表揚(yáng)、鼓勵(lì)的同時(shí)防止他們過于驕傲自滿。老師盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)少打擊，使學(xué)生能愉快地掌握英語知識。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生對英語教師的熱愛與學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣之間，具有著互相遷移的關(guān)系，即喜歡英語教師的學(xué)生很容易就能夠?qū)τ⒄Z學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且這種學(xué)習(xí)興趣能夠得以長久的保持，而喜歡英語學(xué)科的學(xué)生也很容易將這種興趣和喜愛遷移到英語教師身上，從而推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。由此可見，在小升初英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師有必要圍繞以學(xué)生為本的教育理念，與學(xué)生開展互動(dòng)與交流，并與學(xué)生之間形成積極情感。在此過程中，教師首先要對學(xué)生群體進(jìn)行觀察，了解每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性與不同需求;其次，教師需要落實(shí)平等教育，即在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等，將自身在傳統(tǒng)教學(xué)中的“權(quán)威性”角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、交流者、組織者角色。

（作者單位：江西上饒市信州區(qū)朝陽中學(xué)）