譚靖

【摘要】針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等個(gè)體差異，為了更好地進(jìn)行因材施教，在英語(yǔ)課堂上實(shí)行多教學(xué)要素的分層教學(xué)法。實(shí)施時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，水平，給學(xué)生分配和制定符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，是增強(qiáng)教師的教學(xué)效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)要素 分層教學(xué) 多元化思維 教學(xué)主題

【Abstract】According to students learning habits and the differences of individuals， this paper proposes the thought on multiple teaching elements of level-mixed teaching method in the light of students aptitudes. Basing on students learning competences and levels to assign their learning tasks and set the learning targets for them， by this approach， not only can students take an interest in learning， learning efficiency is improved as well， which is also an effective way to consolidate the teaching effects acted by teachers.

【Key words】teaching-element; level-mixed teaching; diversified thinking; teaching topic

一、前言

因新課改的不斷深入與社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注程度不斷增高，使得教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的尋求新的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的，并要求學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，常用的教學(xué)手段，重視學(xué)生間存在的差異，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生能夠找到適宜自己的位置，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行闡述，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的如何分層做詳細(xì)的應(yīng)用探討，以期為相關(guān)教師提供參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成果。

二、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，首先，正視學(xué)生之間的存在的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次區(qū)分，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

1.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。1868年，美國(guó)教育家Harris在圣路易州創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)、彈性進(jìn)度制”，是西方的分層教學(xué)的雛形。教師在講授新教材后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分組，并分別指導(dǎo)。學(xué)生所處層次不是一成不變的，通過(guò)不定時(shí)測(cè)試，對(duì)分層學(xué)生設(shè)置流動(dòng)機(jī)制。而經(jīng)過(guò)初步發(fā)展、二戰(zhàn)的沉寂、恢復(fù)、到盛行與多樣化，國(guó)外分層教學(xué)的理論與實(shí)踐更趨于科學(xué)化與全面化。

相對(duì)，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)可追溯到孔子的《論語(yǔ)》中的“因材施教”思想，可從學(xué)業(yè)程度、興趣愛(ài)好、不同缺點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。通過(guò)從民國(guó)開(kāi)始的試驗(yàn)階段，到新中國(guó)的盛行、停滯、發(fā)展，也經(jīng)歷著如同西方的類似軌跡。到如今，不但東部各省市都在做著廣泛的研究，西部城市也在大力跟進(jìn)，使得分層教學(xué)法逐漸走向多樣化與豐富化。

2.分層教學(xué)法的多種分層方法。對(duì)于分層教學(xué)法如何分層的問(wèn)題，主流分層方法如下：

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，個(gè)體是存在差異的，因此，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣程度、接受能力、學(xué)習(xí)效果都是存在差異的。一些學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)法感興趣，能夠?qū)υS多語(yǔ)句的理解，一些對(duì)閱讀和口語(yǔ)感興趣，就使得學(xué)生能夠進(jìn)行多種的閱讀。通過(guò)教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)在自己的特長(zhǎng)上更顯優(yōu)勢(shì)。

（2）多元化思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師需要將多元化的思維方式進(jìn)行考慮。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要始終貫徹因材施教的思想。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不但要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。為相應(yīng)層次水平的學(xué)生制定較為符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的打分方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何分層

在實(shí)際的課堂運(yùn)用中，根據(jù)不同的學(xué)科與場(chǎng)景，需對(duì)分層教學(xué)法有相對(duì)應(yīng)的理解，對(duì)各必要的教學(xué)要素做出合理分層。根據(jù)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂上對(duì)多教學(xué)要素進(jìn)行分層，效果突出。

1.對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行分層。鑒于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，英語(yǔ)分層教學(xué)就顯得十分重要。因此，就要根據(jù)實(shí)際情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生作為課堂的主體，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，并進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在豐富的課堂活動(dòng)中積累英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中，教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的話劇安排，在分層的基礎(chǔ)上，把不同層次的學(xué)生分入同一個(gè)表演小組，根據(jù)表演內(nèi)容的難以深淺的區(qū)別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，盡可能的促使每個(gè)學(xué)生都能參與到話劇表演中。如，在學(xué)習(xí)What were you doing when the UFO arrived？一文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生喜好新奇事物的興趣，結(jié)合小短劇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極的參與到話劇表演中，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

2.分層制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目的就是使得不同層次的學(xué)生都能得到適宜自身的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行制定，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行接收。

例如：在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Whats the matter？ 學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有不定代詞的相關(guān)語(yǔ)法，對(duì)于不同層次的學(xué)生，促使大部分學(xué)生能夠?qū)ome、any、no、every等進(jìn)行掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，需要通過(guò)大量的口頭操練和講解，對(duì)這些不定代詞的引申用法進(jìn)行了解，對(duì)于高水平的學(xué)生可以深入自主的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

3.分組進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度與考核。分組進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定是在統(tǒng)一大的進(jìn)度的基礎(chǔ)上，促使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W到更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，差一點(diǎn)的能夠獲得更多的追趕機(jī)會(huì)。分層次考核評(píng)價(jià)，是指針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況制定考試內(nèi)容和難度情況。

另一方面，出于尊重人的主觀能動(dòng)性與潛在能力的挖掘的考慮，在考核評(píng)價(jià)體系上，增加浮動(dòng)機(jī)制，在一段不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，使得低一層次的學(xué)生稍好可進(jìn)入高一層次分組，反之亦然。這樣，可提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)節(jié)改善分層教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良性循環(huán)。

四、案例與實(shí)施效果

2012年秋季入學(xué)，筆者回國(guó)后中途接手了一個(gè)初二的班級(jí)。該班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌昙?jí)屬于C層次班級(jí)，在同層次八個(gè)班級(jí)中也排在末尾，與倒數(shù)第二相距10分。通過(guò)分層教學(xué)法的精神，對(duì)班級(jí)整體和班級(jí)學(xué)生個(gè)體，都給出了合乎學(xué)生能力的要求和目標(biāo);把學(xué)生按照“優(yōu)，良，中，弱”分成四類，再把不同層次的四名學(xué)生編入同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)小組里發(fā)揮著自己的作用和優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)體成績(jī)和班級(jí)成績(jī)都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。其中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)（90分以上）在同層次班級(jí)里躍居第一名，具體如下表一。

表一 ?分層教學(xué)法案例數(shù)據(jù)表

2012上學(xué)期期末指數(shù) 2013上學(xué)期期末指數(shù)

同層次班級(jí)名次（共八個(gè)班級(jí)） 第八名 第三名

及格率 35.8% 54.7%

良好率 3.1% 32.7%

優(yōu)秀率 0 10.9%

五、結(jié)束語(yǔ)

合理地根據(jù)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)教學(xué)法，能夠給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一乏味的統(tǒng)一課堂教學(xué)，從而促進(jìn)初中學(xué)生能夠更好的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的熱情，在各方面為將來(lái)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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