易少峰

【摘要】詞塊教學(xué)法是通過(guò)記憶詞塊的方式增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中十分適用。對(duì)此，本文結(jié)合此教學(xué)法，對(duì)其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與研究。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

引言

詞塊是儲(chǔ)存在人大腦中的語(yǔ)言片段，通過(guò)單詞、短語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)。運(yùn)用詞塊對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，圍繞這一話題，筆者對(duì)詞塊教學(xué)法理論進(jìn)行了整理，對(duì)此教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、詞塊教學(xué)法理論

“詞塊”這個(gè)概念是在19 世紀(jì)80 年代引入我國(guó)的，它的出現(xiàn)為語(yǔ)言習(xí)得的研究人員構(gòu)建了新的思路，提供了新的視角。詞塊是一種比較特殊的詞匯現(xiàn)象，它介于詞匯與傳統(tǒng)的語(yǔ)法之間，一般情況下以模式化的固定形式或半固定形式出現(xiàn)。關(guān)于詞塊，不同的學(xué)者有著不同的理解，Becker認(rèn)為：詞塊是固定或半固定的模式化板塊，影響著語(yǔ)言的記憶、貯存、輸出以及使用;M. Lewis 認(rèn)為語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯所構(gòu)成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法所構(gòu)成;Nattinger和Decarrico 將詞塊稱作詞匯短語(yǔ)或詞匯語(yǔ)法單位?？梢?jiàn)，詞塊其實(shí)是固定或半固定的兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語(yǔ)的組合，這個(gè)組合符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并能相對(duì)完整地表達(dá)所要表示的意義。

在詞塊理論的視角下，語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中，存在些出鏡頻率很高的單詞，而且這些詞在使用過(guò)程中已經(jīng)形成了較為固定的用法，這樣固定的詞語(yǔ)組合在一起就形成了一個(gè)個(gè)詞塊。詞塊是語(yǔ)言的核心體系以及關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)習(xí)詞塊，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在日常教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用中，我們可以發(fā)現(xiàn)在整篇文章或者很多長(zhǎng)句之中都可以看到詞塊的存在。由于某些詞塊的出現(xiàn)，基本上就確定了整個(gè)語(yǔ)句的形態(tài)與特點(diǎn)，這在一定程度上為分析整個(gè)篇章或整個(gè)句子提供了有利條件。在詞塊理論之中，單詞之間的固定組合以及類似的固定組合可以在某種程度上弱化語(yǔ)法的作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難度，從而使得其能夠提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并努力取得好成績(jī)。

二、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

1.讓學(xué)生書面表達(dá)更為順暢。詞塊的語(yǔ)用功能具有穩(wěn)定性，在寫作時(shí)，學(xué)生如果能合理地運(yùn)用詞塊，就能夠?qū)⑽恼碌幕究蚣軜?gòu)建出來(lái)，使得文章的條理比較清晰，首尾遙相呼應(yīng)，語(yǔ)句自然連貫。而且，當(dāng)學(xué)生掌握大量的詞塊后，就可以迅速地在腦海中進(jìn)行詞塊的提取并能準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)用，不必再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地思考語(yǔ)法是否正確，語(yǔ)句是否通順，這就使得學(xué)生可以用更多的時(shí)間去思考如何深化文章，使得文章有文采、有深度。很多高中生在寫作的時(shí)候沒(méi)有思路，不知道說(shuō)什么好，只能通過(guò)詞匯的堆積勉強(qiáng)達(dá)到字?jǐn)?shù)要求?？上攵@樣寫出的作文必然毫無(wú)觀賞性。而教師通過(guò)詞匯理論進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞塊并將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作中，則會(huì)提升寫作的流暢性以及高效性。詞塊在學(xué)生的大腦中形成記憶并儲(chǔ)存于其中，一旦出現(xiàn)學(xué)生需要的內(nèi)容即可進(jìn)行自動(dòng)搜索，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以有效地將寫作效率進(jìn)行提升，確保其流暢性。讓英語(yǔ)寫作朝著又好又快的方向發(fā)展。

2.提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。運(yùn)用詞匯教學(xué)法可以有效地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。第一，在英語(yǔ)寫作中，它對(duì)于提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性非常有效。詞塊具有使用頻率高、語(yǔ)境依附性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且其穩(wěn)定性很好，在記憶和運(yùn)用時(shí)都不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作時(shí)，文章的準(zhǔn)確性則可以大大提升。第二，詞塊的運(yùn)用有助于提高學(xué)生用詞的得體性。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤搭配詞匯的情況，運(yùn)用詞塊可以有效地解決這一問(wèn)題，使得學(xué)生能夠擺脫母語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，寫出地道的文章，使得文章具有得體性。第三，詞塊的運(yùn)用有助于提高學(xué)生寫作的整體性。很多詞塊具有銜接功能，可以在整個(gè)文章中起到組織結(jié)構(gòu)的作用，使得整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架得以凸顯。學(xué)生可以選擇一些詞塊來(lái)支撐文章的框架，緊密銜接內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得全文的整體性更加突出。綜上所述，可見(jiàn)熟練地運(yùn)用詞塊對(duì)提升寫作質(zhì)量是很有幫助的。

3.提高學(xué)生記憶單詞的準(zhǔn)確度。教師通過(guò)運(yùn)用詞塊教學(xué)理論訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生記憶單詞的準(zhǔn)確度明顯地獲得提高。通常情況下，學(xué)生不能掌握良好的背單詞方法，只是一味地死記硬背，這種背誦方式確實(shí)能夠使得學(xué)生在短期內(nèi)獲得一定的單詞量?jī)?chǔ)備，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他們就會(huì)忘記大量曾經(jīng)背過(guò)的單詞。而且，在死記硬背的同時(shí)，大量未曾謀面且有所相似的單詞涌入學(xué)生腦海，很容易使得他們將其混淆，從而大大降低了單詞記憶的準(zhǔn)確性。運(yùn)用詞塊記憶法可以有效地解決這一困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已久的難題。例如，在背誦“forward”這個(gè)單詞的時(shí)候，我們可以將情景設(shè)置為，今天你朋友的律師要將一大筆財(cái)產(chǎn)交給他，這位朋友非常期待與律師見(jiàn)面，這時(shí)可以表達(dá)成“My friend is looking forward to meeting with the lawyer.”當(dāng)他們見(jiàn)面之后，律師向他提出了一些問(wèn)題確保這位朋友具有財(cái)產(chǎn)的繼承權(quán)，朋友很迅速地答出了所有問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該說(shuō)“He answers up to all the questions put forward by the lawyer.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)在牢牢記住這個(gè)單詞以及這類詞塊的用法，對(duì)于提升記憶的準(zhǔn)確性十分有效。

三、詞塊教學(xué)法用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)詞塊意識(shí)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)作文教學(xué)模式中，教師試圖通過(guò)讓學(xué)生背單詞，亦或背作文的方式夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是只背單詞容易使得學(xué)生忽略單詞的用法，而背作文則太過(guò)耗時(shí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)需要進(jìn)行大量記憶的學(xué)生沒(méi)有起到很大作用。高中階段的英語(yǔ)作文類型各異，學(xué)生將每種作文都背下來(lái)是極其困難的，因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生記憶詞塊的方式提高其英語(yǔ)能力。比如，在每篇作文中，連接詞的使用都是有規(guī)律可循的，more or less，without any doubt， last but not least等等。學(xué)生可以將這些連接詞的詞塊記住，在寫作文的時(shí)候?qū)⑵溥\(yùn)用其中，根據(jù)作文的具體語(yǔ)境合理地使用連接詞，以達(dá)到從容應(yīng)對(duì)的目的。教師要先從自身出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中注意總結(jié)詞塊，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞塊的提煉，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。比如，教師可以把一些高頻詞匯進(jìn)行分類整理并制成手冊(cè)，方便學(xué)生在閑暇時(shí)候翻閱，使得他們逐步養(yǎng)成記憶詞塊的習(xí)慣，從而提高其寫作能力。

2.把握詞塊的穩(wěn)定性和靈活性。詞匯組塊是連續(xù)統(tǒng)一的，它的一端可能是固定不變的，例如“have a nice day”，這體現(xiàn)了其穩(wěn)定性;而其另一端則可能發(fā)生一定程度上的變化，這種變化可以發(fā)生在詞匯層面，也可以發(fā)生在句法層面。在句法層面發(fā)生變化的程度很高，比如“not only...but also”、“neither...nor... ”等詞塊后所接的成分就具有相當(dāng)大的可變性。而且，同樣句法結(jié)構(gòu)內(nèi)的詞匯也存在相應(yīng)的變化。例如，詞匯組塊“a ____ off”可有諸多形式的變化，如“a day off、a week off、a month off、a year off”等等，可見(jiàn)，詞匯組塊具有很強(qiáng)的靈活性。教師在選取詞塊材料時(shí)，除了注重詞匯的高頻性之外，還應(yīng)適當(dāng)考慮其他因素，例如該詞塊是否具有較強(qiáng)的生成能力，運(yùn)用這樣精心篩選的詞塊可以優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。如果只注重固定模式而忽略生成能力，則可能對(duì)學(xué)習(xí)起到妨礙的作用，因?yàn)檫@樣會(huì)促使學(xué)習(xí)者無(wú)法運(yùn)用舉一反三的思維將所學(xué)組塊更好地運(yùn)用，而如果可以把握一些形式上不太固定，但生成能力很強(qiáng)的詞匯組塊則可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使之得以靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)詞塊的有效輸入。在高中英語(yǔ)課堂上，教師可以將詞匯表的作用進(jìn)行淡化，通過(guò)講解課文的方式，結(jié)合具體的語(yǔ)境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊的傳授并對(duì)其進(jìn)行歸納、分析與總結(jié)，聯(lián)系該詞塊的語(yǔ)用功能，使得學(xué)生得以更好地理解、記憶以及運(yùn)用詞塊。正如Lewis所言，“教師不能單一地重視產(chǎn)出型活動(dòng)，與此同時(shí)還應(yīng)注重?cái)z入型活動(dòng)”，所以，教師在進(jìn)行詞塊的講解時(shí)，可以選取一些比較貼近生活且內(nèi)容豐富的例句。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以有效地提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使他們得以更加得心應(yīng)手地對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行處理。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)，使得他們得以接觸原汁原味的英語(yǔ)知識(shí)，并將在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行自覺(jué)記憶。

4.增強(qiáng)詞塊的自覺(jué)輸出。經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在寫作之前多說(shuō)詞塊，就可以達(dá)到促進(jìn)詞塊自覺(jué)輸出的效果。例如，在用“clone”一詞進(jìn)行簡(jiǎn)單句造句活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生拋出一些不同的話題，如對(duì)人類日常生活的影響，對(duì)科技的影響，對(duì)醫(yī)療的影響等，學(xué)生在進(jìn)行思考后可以說(shuō)出 “Man could benefit a great deal from cloning”之類恰當(dāng)?shù)?、包含高?jí)詞塊的句子。認(rèn)清了這種規(guī)律，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，比如以“The influence of cloning from the research is that__.”為話題，在學(xué)生中進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，以保證語(yǔ)句的正確性為前提，“說(shuō)詞塊多者”為勝。這時(shí)，在濃郁的氛圍中，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁思考，快速對(duì)其接觸過(guò)的詞塊進(jìn)行搜索、篩選并加以表達(dá)。通過(guò)寫作前大量說(shuō)出詞塊的方式，學(xué)生的思考能力得到了鍛煉，有效地增強(qiáng)了表達(dá)的自動(dòng)化程度，使得詞塊自覺(jué)地輸出，優(yōu)化了寫作的進(jìn)程。

5.循環(huán)反復(fù)運(yùn)用，鞏固內(nèi)化詞塊。詞塊教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊輸入，通過(guò)學(xué)生的思考與理解，將其消化，最終形成詞塊有效輸出的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊訓(xùn)練，使學(xué)生得以鞏固所學(xué)詞塊。如在進(jìn)行“父母護(hù)送子女上學(xué)”話題的寫作時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即支持與反對(duì)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出自己對(duì)該話題的看法，并運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，豐富文章的內(nèi)容。例如，將“grow up”變換為“l(fā)earn to live an independent life”;將“get the social experience”變換為“eventually explore the world by ourselves”;將“get the ability of independence”變換為“be faced with challenges bravely”。將原本平乏的語(yǔ)言用高級(jí)詞塊代替，使得文章看起來(lái)更有深度。之后，教師可以尋得相關(guān)題材的話題交于學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，通過(guò)反復(fù)循環(huán)利用詞塊的方式使得學(xué)生對(duì)該類別的詞塊銘記于心，使其得以輕松地運(yùn)用詞塊甚至創(chuàng)造詞塊，從而提升寫作能力。

四、結(jié)論與啟示

綜上所述，可見(jiàn)詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中十分適用，它不僅可以使得學(xué)生的寫作能力立竿見(jiàn)影地獲得提升，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，從而提升其英語(yǔ)水平。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要掌握好詞塊教學(xué)法，并對(duì)其有效地進(jìn)行利用，從而使得教學(xué)效果達(dá)到更好的水平。

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