【摘要】“微時(shí)代”的來臨對高職教育方式的革新、幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，創(chuàng)造了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將順應(yīng)“微時(shí)代”要求，通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構(gòu)建，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代 幼兒英語教育專業(yè) 實(shí)踐課程體系 微支架

一、前言

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“微博”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)使新興傳播媒介快速發(fā)展，信息溝通變得更方便快捷，人類的交際互動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題?！边@指明了“微時(shí)代”要求進(jìn)行教育革新，高職幼兒英語教育實(shí)踐課程體系也需要?jiǎng)?chuàng)新。本文將通過構(gòu)建微支架來創(chuàng)新高職幼兒英語專業(yè)的實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、 幼兒英語教育實(shí)踐課程體系存在問題

高職院校以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”為根本任務(wù)，因此高職幼兒英語教育專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該有設(shè)計(jì)科學(xué)的體系，而幼兒英語教育實(shí)踐課程體系存在一定問題，集中表現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)理論性重于實(shí)踐性。教學(xué)設(shè)備比較落后，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重短缺，實(shí)踐教學(xué)資源缺失等外在原因的影響，高職幼兒英語教育專業(yè)的教師在課程講解中，注重基本理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的考核，僅僅加入少量簡單的課程見習(xí)和觀摩，忽視具有體驗(yàn)性、模擬性的教育實(shí)踐。因此，學(xué)生被要求死記硬背課程理論知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳;教育教學(xué)基本技能掌握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織管理能力差，難以滿足就業(yè)崗位的要求。

2.課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、形式化。課外實(shí)踐，即校外的教學(xué)實(shí)習(xí)和校內(nèi)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，需要的人力、物力、財(cái)力較大，組織和管理較困難，從而學(xué)生在中小學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園等的實(shí)習(xí)時(shí)間過短。專周實(shí)訓(xùn)是停課進(jìn)行的，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)管理和其他教師的課時(shí)，因此時(shí)間也較短。學(xué)生的實(shí)踐流于形式，難以真正融入教師角色，只是為了完成任務(wù)，更別提對實(shí)習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻、理性的反思。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平、實(shí)習(xí)單位的責(zé)任心，也影響學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的展開以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐結(jié)果往往是，較多學(xué)生不能獨(dú)立組織活動(dòng)，不能較好地進(jìn)行課堂教學(xué)，不能處理教學(xué)中實(shí)際問題。

3.實(shí)踐教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。大多數(shù)課程沒有設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專門的實(shí)踐課程散落在三年的學(xué)習(xí)中，往往是短期地、零散地進(jìn)行，因此在內(nèi)容和時(shí)間上缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。此外，實(shí)踐教學(xué)沒有形成一套科學(xué)的教學(xué)體系，缺乏整體和系統(tǒng)的把握、科學(xué)的安排，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

上述存在的這些問題，影響著高職幼兒英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，影響著學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是亟需解決的問題。

三、微支架構(gòu)建

1.支架理論?！爸Ъ堋保⊿caffolding）來源于建筑樓房時(shí)所搭建的“腳手架”，是樓房沒有完全穩(wěn)固，用來作為臨時(shí)性的支撐，在樓房建好之后就會(huì)將其拆除。這一概念用于教學(xué)中，是比喻成一種概念框架，其作用是輔助學(xué)習(xí)者解決問題和建構(gòu)意義的。在歐共體《遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目》的文件中，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

支架式教學(xué)策略是源自Vygotskys ZPD。維果斯基認(rèn)為在兒童智力活動(dòng)中對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，即一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平（ mastery level） ;二是可能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平，即個(gè)體在成人或者比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平（ instructional level），而學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平，與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域，稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生對于某項(xiàng)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)是一座座建筑，學(xué)生是建筑者，即學(xué)習(xí)的主體和中心，而“教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的?！?。支架式教學(xué)策略是適用于高職課程教學(xué)的，通過支架的構(gòu)建可以輔助學(xué)生掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能。

2.微支架構(gòu)建?！拔⒅Ъ堋钡脑O(shè)計(jì)是順應(yīng)“微時(shí)代”要求而產(chǎn)生的，主要包含兩個(gè)方面的含義：一是“小型的微（mini-）”;二是“信息化的微（web-）”。

小型的微支架（mini-scaffolding）。正如支架的搭建需要從小做起，一步一步執(zhí)行，在教學(xué)中，我們應(yīng)該采用小型的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建小型支架，幫助學(xué)生分解知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，從而突破最近發(fā)展區(qū)，獲取知識(shí)和技能。具體而言，我們根據(jù)幼兒英語教育專業(yè)的課程，設(shè)計(jì)mini-reading， mini-writing， mini-listening， mini-speaking， mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等專業(yè)技能型支架，主要應(yīng)用于《英語教學(xué)法》、《音樂英語》、《簡筆畫》、《英語書法》等課程。基本技能型支架，以mini-reading為例，即在課堂中設(shè)計(jì)多種小型的閱讀任務(wù)，具體通過閱讀卡片的方式呈現(xiàn)。教師在課前準(zhǔn)備與課文相關(guān)、難度遞增的閱讀任務(wù)卡片，學(xué)生先領(lǐng)取難度稍小的閱讀任務(wù)，完成后核對答案，達(dá)到任務(wù)要求即可進(jìn)入下一個(gè)任務(wù);如果學(xué)生不能達(dá)到該任務(wù)要求，則可以采用自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)等方式繼續(xù)進(jìn)行，直到完成任務(wù)為止，進(jìn)入下一任務(wù)。而專業(yè)技能型支架，mini-teaching即模擬課堂教學(xué)。例如：課前，1名學(xué)生作為模擬教師，確定目標(biāo)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，進(jìn)行15-20分鐘課程的設(shè)計(jì)。課中，該學(xué)生模擬教師，其他同學(xué)模擬學(xué)生，進(jìn)行課堂內(nèi)容講解和課堂活動(dòng)組織。課后，課程教師和學(xué)生們一起對該模擬教師進(jìn)行評價(jià)，其中mini-teaching實(shí)踐部分的評價(jià)方式為教師占70%，同學(xué)評價(jià)占30%，評價(jià)依據(jù)學(xué)生的教態(tài)、課堂用語、板書、PPT制作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課堂氣氛方面而定。

信息化的微支架（web-scaffolding）。這一名稱取義于溝通互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)（web），具有信息化、互通性、共享性和便利性等含義。利用現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)晶，將支架構(gòu)建和信息化相結(jié)合，如將微信、微博、QQ、網(wǎng)站、微課（含大規(guī)模的MOOC， SPOC）等應(yīng)用到幼兒英語教育專業(yè)的實(shí)踐課程體系中，豐富教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐課程體系。以微信為例，課前，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行課前輔導(dǎo)、教學(xué)資料補(bǔ)充，既可以通過構(gòu)建支架輔助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)與技能，也可以為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中，利用學(xué)生熱衷玩手機(jī)的特點(diǎn)，通過微信方式完成課程任務(wù)，不僅可以提高時(shí)效性，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的競爭。課后，可以查漏補(bǔ)缺、檢查作業(yè)、督促復(fù)習(xí)等。web-scaffolding的構(gòu)建可以充分利用學(xué)生手中的信息化產(chǎn)品，為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，將實(shí)踐融入到線上和線下的教學(xué)活動(dòng)，并且可以較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

“微時(shí)代”下，面對當(dāng)前幼兒英語教育整體教學(xué)中重理論教育，輕實(shí)踐教學(xué)的情況，面對學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，沉迷手機(jī)的現(xiàn)象，幼兒英語教育的實(shí)踐課程體系的改革和探索是勢在必行的。通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構(gòu)建，將學(xué)生的實(shí)踐融入課堂理論教學(xué)，通過課內(nèi)模擬課堂與課外網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課堂相結(jié)合，利用課內(nèi)外時(shí)間連接，線上線下內(nèi)容貫通等方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，增加課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間長度，避免實(shí)踐活動(dòng)形式化，形成具有系統(tǒng)性和延續(xù)性實(shí)踐教學(xué)課程，是有助于高職幼兒英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提高的。

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【基金項(xiàng)目】婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題（編號(hào)：LZJY15BZC05）階段性成果。

作者簡介：謝杰（1985-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。