李白璐 聶曉

【摘要】行動研究是一種涉及到實踐活動的反思探究理念。本文基于高職院校英語口語教學現(xiàn)狀的探討，研究了行動研究的有效應用策略，以期能促進高職院校英語口語教學的科學化發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校 英語口語 行動研究 應用策略

依據教育部對于高職院校英語課程教學的基本要求，高職院校學生需要掌握一定的聽說讀寫譯的英語能力，英語口語能力的習得是其中的重要組成部分。但當前高職院校英語口語教學過程中存在過于注重教師理論講授的現(xiàn)狀問題，應用行動研究理念有助于優(yōu)化英語口語教學模式，促進高職院校學生英語口語水平的提升。

一、高職院校英語口語教學現(xiàn)狀

近年來國家層面較為重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，因此在高職院校體系范疇內，無論是辦學規(guī)模、校園建設還是科研力量儲備方面都有了較大的進步和長遠的發(fā)展。但高職院校因其教育發(fā)展歷史較短，教學經驗和人才培養(yǎng)等方面都還存在一些不足，因此容易出現(xiàn)學教師教學理念出現(xiàn)偏差，學生技能水平欠佳的現(xiàn)狀問題。就當前高職院校英語口語教學現(xiàn)狀而言，當前的口語教學理念和水平并不適應高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

當前的高職院校英語口語偏重于以教師為主體的傳授式理論教學模式，過于強調英語學習的書面知識研究，忽略了英語口語的實踐性和交互性。高職院校的傳統(tǒng)英語口語教學過于強調教師的主體性作用，忽視了學生主體的自主能動性，同時未能從語言具備溝通職能的角度強化英語口語的實踐功能，因此極容易導致高職院校英語口語教學過程中教學目標的偏離，不利于高職院校學生口語技能水平的實質提升。

二、行動研究的方法定義及作用

行動研究本質是指任務實踐者對于實際工作中存在的問題進行反思和經驗總結，從而指導實踐行為，提升實踐效果的理論。在我國英語基礎教學領域，應用行動研究意指英語教師參與到英語教學科研的實踐活動中，在教學過程中收集教育相關信息，總結教學經驗，以教學科學理論推動教學實踐的發(fā)展，從而真正提升教學質量。

在高職院校英語口語教學過程中應用行動研究相關理念，則需要教師從日常的英語口語教學活動著手，引導學生參與口語教學的課堂實踐，在口語教學過程中進行教學相關信息和數(shù)據的手搜集，在此基礎上進行教學經驗的總結和教學問題的反思，從而以科學的口語教學理論為指導優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習熱忱，增強學生的自主學習能動性，從而促進英語口語教學效果的有效提升。

三、高職院校英語口語教學中應用行動研究的有效策略

1.豐富高職院校英語口語教學形式。在高職院?？谡Z教學過程中，應用行動研究理念促進口語教學，首先需要豐富傳統(tǒng)的英語口語教學形式，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，引導學生積極主動地參與教學實踐過程。教師可以通過問題導向型教學模式優(yōu)化教學效果，將課程教學內容以問題導入形式激發(fā)學生的參與熱忱，同時引導學生進行教學內容的問題探討，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力。教師可以依托于多媒體教育資源等信息化媒介，創(chuàng)設生動有趣的英語口語交互情境，讓學生能夠在輕松的學習環(huán)境中有效掌握英語基本詞法和句法的實踐性運用方法，在問題導入和問題解答的過程中增強發(fā)散性思維能力，從行動研究角度讓學生感受到口語學習的參與興趣。

2.構建學生小組協(xié)作教學模式。傳統(tǒng)的高職院校英語口語教學中注重教師的傳授式教學模式，這在某種程度上能保障課程階段性目標內容的有效傳授，但實質上也忽略了學生群體的自主能動學習積極性。因此從行動研究角度優(yōu)化高職院校的英語口語教學，首先需要轉變傳統(tǒng)教學理念，強調學生主體意識，建立以學生為教學主體，教師為輔助性引導教學角色的創(chuàng)新教學模式。在這個過程中，教師可以有意識構建學生小組的寫作教學模式，將學生群體分為若干學習小組，充分利用多媒體教學、語音練習室和網絡英語口語學習平臺等多樣化資源類型，來幫助激發(fā)學生在英語口語學習過程中的行動力。同時可以結合問題導向型模式創(chuàng)設口語練習場景，鼓勵學生小組進行任務設計和任務分配，通過自主性設計和小組團隊討論練習提高小組成員間的口語技能水平和團隊協(xié)作能力，以此促進實現(xiàn)英語口語教學目標的最優(yōu)化。教師在應用行動研究理念的過程中也需要加強指導性作用，幫助指正學生出現(xiàn)的口語錯誤，以此促進學生口語技能的不斷完善。

3.完善英語口語多元化評價體系。實質上，英語口語能力并不是一門通過理論學習可以單向習得的被動技能，這涉及到語言的創(chuàng)造性實踐交互功能。因此高職院校英語口語教學應用行動研究理念的過程中，需要強化英語口語的實踐應用特性，增強學生的自主學習的能動意識。高職院校學生在英語口語習得過程中存在英語基礎較為薄弱，英語技能水平相對不高，同時課程設置以及教學目標存在偏差等現(xiàn)狀問題，因此在應用行動研究理念優(yōu)化教學模式時，需要從當前的高職院校教學實踐出發(fā)，完善英語口語教學的多元評價體系，避免以口語課程分數(shù)為唯一評價標準，以多元化角度對高職院校學生英語口語水平進行考核和評價，從而促進學生口語水平和語言素養(yǎng)的整體提升。

四、結束語

就當前高職院校英語口語教學現(xiàn)狀而言，目前存在一些弊端和不足，針對目前教學現(xiàn)狀需要進行相應的教學改革探索。這需要針對傳統(tǒng)教學模式和手段進行優(yōu)化和改進，從而真正提高學生的英語口語技能水平。應用行動研究理念有利于調動學生參與教學的積極性，增強其自主能動特性，從而促使高職院校教學目標能夠實現(xiàn)最優(yōu)化效果。

參考文獻：

[1]殷兆武等.關于高職院校英語口語教學的討論[J].中國教育技術裝備，2012，06：92-93.