朱海濤，尹燕濤，秦悅悅

大學體育教學模式改革與實踐——以重慶科技學院為例

朱海濤，尹燕濤，秦悅悅

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革不斷深化，高校體育教學也在不斷改革創(chuàng)新。重慶科技學院目前正處在建設應用型大學的轉(zhuǎn)型期，各個學科要服從學校戰(zhàn)略發(fā)展方向。學校體育教學從教學形式、教學方法進行了改革，調(diào)整了教學內(nèi)容，完善了教學評價體系，建立了課內(nèi)、課外一體化的教學模式。

高校；體育教學模式；改革；實踐

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革不斷深化，高校體育教育也在不斷改革創(chuàng)新。高校體育教育是促使大學生養(yǎng)成科學的鍛煉習慣，培養(yǎng)其終身體育思想和終身體育鍛煉的關鍵環(huán)節(jié)。然而，我們也要清醒地認識到，高校體育教育是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，由于高校急劇擴招，造成體育教育資源短缺，不能滿足學生的需求；另一方面，原有的體育教學模式不能適應新形勢下高等教育的發(fā)展。許多高校都在進行體育教學改革，探索適應新時代高等教育要求的體育教學模式。

我國高校主要采取的體育教學模式包括：“三基型”體育教學模式、“一體化型”體育教學模式、“并列型”體育教學模式、“三段型”體育教學模式、“分層型”體育教學模式、“三自主型”體育教學模式以及“俱樂部型”體育教學模式等。為了適應素質(zhì)教育要求，順應高等教育改革，同時結合重慶科技學院轉(zhuǎn)型應用型大學的實際情況，學校對體育教學模式進行改革與實踐，努力探索出符合學校特色的體育教學模式。

一、研究方法

選取重慶科技學院2015—2016學年大一4個班級、大二5個班級共358名學生作為實驗對象。體育課采取學生自主選擇運動項目、任課教師以及上課時間的選課方式，每個班級由學校不同學院的學生組成。在選取的9個班級中，大一的4個班級為實驗組，大二的5個班級為對照組。實驗組166人，對照組192人。

二、研究結果與分析

（一）傳統(tǒng)體育教學模式存在的問題

重慶科技學院對體育教學工作進行了探索性的改革。通過引進師資、調(diào)整教學大綱、開設多種運動項目、完善相關的體育場地等措施，逐漸形成了現(xiàn)有的“三自主型”體育教學模式，滿足了學生日趨多樣化的需求，提高了學生的學習積極性，促進了學生參加體育鍛煉。

學?！叭灾餍汀边x課模式在實際運行過程中出現(xiàn)了一些問題：（1）由于大部分項目師資有限，未實施分層教學，造成“好的吃不飽，差的吃不下”，影響了學生的學習積極性；（2）學校只在大一、大二開設體育課，學生得到了專業(yè)的體育指導和監(jiān)督，到大三、大四時，由于沒有監(jiān)督考核機制，學生鍛煉的積極性不高，導致其體質(zhì)健康水平下降；（3）只注重課堂教學而忽略了課外體育鍛煉，缺乏課外體育活動的管理和監(jiān)督機制；（4）現(xiàn)有的體育課采取的是一學期一選課、一學期一學分、一學期一評。

（二）體育教學模式改革的依據(jù)

2014年教育部辦公廳和國家體育總局制定和頒布了《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》《高等學校體育工作基本標準》，文件以促進學生體質(zhì)健康為主線，以改革學校體育為重點?！陡叩葘W校體育工作基本標準》對高校體育課程的設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質(zhì)健康監(jiān)測與評價等工作做了明確而詳細的規(guī)定，為學校體育教學改革提供了強有力的指導依據(jù)。還提出以提高學生身心健康為出發(fā)點和最終目標，重點突出“學生體育鍛煉以課堂學習和課外自主鍛煉相結合、教師教學以課堂教學和課外輔導相結合、考核評定以課內(nèi)與課外相結合、體質(zhì)健康課程納入體育課成績評定”4個改革原則，使其更具規(guī)范性、科學性，更符合“健康第一”“以人為本”的指導思想。

應用型本科院校，是近年來高等教育體制改革發(fā)展的產(chǎn)物，是高校適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的結果。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對應用型人才提出了更高的要求，除了必備的專業(yè)技術知識外，還對其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及個人能力有著全面的要求。重慶科技學院作為全國應用型技術大學改革的領頭羊，學科的教學改革理應圍繞學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展來進行。

針對重慶科技學院“三自主型”體育教學模式中存在的問題，對學校體育課程的教學理念、教學模式、教學內(nèi)容以及教學評價等環(huán)節(jié)進行改革，最終形成具有學校特色的體育教學模式。

（三）體育教學模式改革的實踐

1.改革教學形式、方法，調(diào)整教學內(nèi)容

學校原有的公共體育教學模式已不能適應新時期體育工作開展的要求，更不能適應應用型本科院校發(fā)展的要求。因此，我們對現(xiàn)有的公共體育教學模式進行了大膽的改革創(chuàng)新。從2013年開始，調(diào)研全國各大高校，借鑒學習其他高校體育教學改革的成果。通過調(diào)研、查閱相關資料，根據(jù)學校的實際情況，對原有的教學大綱進行了修改，調(diào)整了教學計劃，對2015—2016學年新進校的大一學生進行改革試點。

學校由原來的一學期一選課、一學期一學分、一學期一評的體育教學模式調(diào)整為一年一選、一年一學分、一年一評的模式。即：在原有的體育教學模式中，體育課程共計4學分，只對大一、大二學生開設，大三、大四沒有體育選修課。大一、大二學生每學期選一次課、一學期一學分、一學期評價一次調(diào)整為將體育課作為必修課，學生一年選一次課、一年評價一次、一年只有一學分。大三、大四沒有體育課，但學生必須在達標測試中達到50分及以上，方可獲得1學分，否則不能獲得該學年的體育學分。

在原有的教學模式中，課堂傳授以專業(yè)課為主，對身體素質(zhì)及體質(zhì)測試沒有規(guī)定具體課時；而新的教學模式除了強調(diào)專項學習外，還更加重視身體素質(zhì)及體質(zhì)測試，并安排了一定的學時來進行強化。同時，在大一、大二的選修課程上增加了一些時尚的新興項目，如輪滑球、速滑、體育舞蹈等，以增加學生的學習興趣。另外，在師資相對充裕的項目上，開始嘗試分層教學。

2.改善教學評價體系

體育教學評價是以既定體育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給與價值判斷的過程［1］。由于教學大綱及教學計劃有較大變動，相應的教學評價也應有調(diào)整。為了更好地促進學生參加體育鍛煉的積極性，新的體育課程評價體系采取過程評價與結果評價的綜合評定方式，包括平時表現(xiàn)、專項技能、身體素質(zhì)、課外體育鍛煉情況等。其中，大一、大二學生的體質(zhì)健康測試成績必須達到50分及以上，方可進行體育課程成績評定。大三、大四學生只要在達標測試中達到50分及以上，方可獲得該學年的體育學分。

3.重視課外體育鍛煉

課外體育鍛煉是高校體育課程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。學生在課外根據(jù)自身情況以不同的形式進行鍛煉，在時間和空間上具有一定的靈活性，充分體現(xiàn)了不同學生體育興趣的差異，使體育鍛煉的自主性在課外實現(xiàn)最大化，是課內(nèi)體育教學的延續(xù)和補充［2］。開展好課外體育活動，不僅能培養(yǎng)學生的體育興趣，調(diào)動更多的學生參與體育鍛煉，還可以培養(yǎng)學生的體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉的行為習慣。

根據(jù)學校的自身情況，體育教學改革將課外鍛煉分為4個部分。第一，個人體育鍛煉。每學期共計20周，一周至少進行2次課外鍛煉，共計40次，每次課外鍛煉可以獲得0.25分，一學期進行40次及以上的學生便可獲得10分；第二，社團活動。高校體育社團是大學生強健體魄的舞臺，是促進校園體育文化發(fā)展的重要角色之一，是大學生增進身心健康、展現(xiàn)才華、充分運用體育知識的實踐平臺［3］。學生每參加一次社團活動，方可獲得1分，參加10次及以上便可獲得10分；第三，參加班級、社團及各個二級學院組織的體育比賽，每參加一次可獲得2分；第四，校級比賽。每參加一次校級體育比賽，可獲得5分。學生只要在以上4個部分累計得到10分，便可獲得課外體育鍛煉的滿分。

（四）實踐效果分析

1.學生對新體育教學模式的態(tài)度與積極性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗組中有86.3%的學生贊成新的體育教學模式，在對照組中有65.5%的學生贊成原體育教學模式。對照組中有相當部分的學生對現(xiàn)有的教學模式不滿意。原有的一學期一選課的教學模式不能滿足對照組的學生對專項技能的學習。實驗組的學生對新體育教學模式比較認同，通過一年的學習和相處，老師與學生以及同學與同學之間的感情更深厚，學生的學習積極性以及鍛煉的主動性都有很大的提高。通過一年一選的新教學模式，學生的專項技能以及身體素質(zhì)均較對照組有較大的提高。

2.學生參與體育活動的態(tài)度與頻度

體育教學的目的是讓學生掌握1～2門專項技術，養(yǎng)成體育鍛煉的意識和終身鍛煉的習慣。要達到以上目的，必須讓學生熱愛體育，愿意參與體育活動。通過教學實踐調(diào)查顯示，實行新的體育教學模式，實驗組學生的課外體育活動參與度較對照組明顯提高。學生參與體育活動的態(tài)度見表1。由表1看出，實驗組中66.2%的學生非常喜歡和比較喜歡體育活動，對照組中52.6%的學生非常喜歡和比較喜歡體育活動；實驗組中15.0%的學生不喜歡和非常不喜歡體育活動，對照組中21.9%的學生不喜歡和非常不喜歡體育活動。這和新的體育教學模式中的評價體系有較大關系。新的評價體系中課外體育鍛煉占總成績的10.0%，即10分。新的評價體系中納入了學生的體質(zhì)測試，并貫穿于大學4年的學習中，學生為了通過體質(zhì)健康測試，積極主動地進行鍛煉，由以前的“要我練”變成了現(xiàn)在的“我要練”，有利于養(yǎng)成鍛煉的習慣，逐漸讓體育鍛煉成為學生生活中的一部分。

由于學生對課外活動態(tài)度的轉(zhuǎn)變，導致其參與課外活動的頻度發(fā)生了相應的變化。學生參與體育活動的頻度見表2。由表2看出，實驗組中鍛煉2次及以上者占89.8%，而對照組中占33.4%，實驗組明顯高于對照組。

表1　學生對參與體育活動的態(tài)度

3.學生體質(zhì)測試成績對比

2014年國家頒布的新版《國家學生體質(zhì)健康標準》對高校學生體質(zhì)健康工作做出了明確要求。學校圍繞其教育激勵、反饋調(diào)整和引導學生進行體育鍛煉的基點進行改革。實驗組與對照組體質(zhì)測試成績比較見表3。由表3看出，實驗組中學生體質(zhì)健康測試不及格率為3.0%，對照組中不及格率為9.4%，實驗組學生體質(zhì)測試及格率明顯高于對照組?？梢姡虒W改革實踐以來，學生的體質(zhì)狀況有了明顯改善。

表2　學生參與體育活動的頻度

表3　實驗組與對照組體質(zhì)測試成績比較

三、結論與建議

從教學形式、方法上對重慶科技學院體育教學模式進行了改革，調(diào)整了教學內(nèi)容，改善了教學評價體系。通過一學年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，新的體育教學模式明顯適應學生身心健康發(fā)展的要求，提高了學生對體育課程及課外體育鍛煉的積極性，改善了學生的體質(zhì)狀況，對學生養(yǎng)成體育鍛煉意識有正向引導作用，最終形成了課內(nèi)、課外一體化的教學模式。

［1］張繼生，楊麟.高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法［J］.武漢體育學院學報，2006（5）.

［2］李首一，李書泉，高健，等.普通高校體育課內(nèi)外一體化建設研究［J］.山東體育學院學報，2014（4）.

［3］向劍文.重慶市高校學生體育社團發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［J］.西安體育學院學報，2010（5）.

（編輯：劉姝）

G423.07

A

1673-1999（2016）10-0103-03

朱海濤（1976-），男，碩士，重慶科技學院（重慶401331）體育部副教授，研究方向為體育教育學；尹燕濤（1986-），男，碩士，重慶科技學院體育部講師，研究方向為體育教育學；秦悅悅（1982-），女，碩士，重慶科技學院體育部講師，研究方向為高等教育管理和思想政治教育。

2016-07-19

重慶科技學院教學改革研究項目“大學體育教學模式改革與實踐”（201260）。