饒丹

摘要：在教育體制不斷深入的背景下，小組合作學習的方式已經成為了目前小學語文教學過程中教學改革的新思路，這樣的方法不但促進語文教學效率的提高，同時也促進了學生合作精神和交往表達能力的進一步提高。本文主要是對目前小組合作學習過程中產生的誤區(qū)以及原因進行了闡述，并提出了相應的解決措施，希望可以為小學語文教學的開展起到積極的作用。

關鍵詞：小組合作學習；語文教學；應用研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0070-01

作為新興的教育理念和教學形式的小組合作學習，其主要是通過將教學目標的設計作為引導，以前后四人組成小組有組織的學習，而各個小組則在相互信任、互幫互助、團結一致的基礎和教學氛圍中完成相關的教學工作和目標，同時也鍛煉和培養(yǎng)了學生的心理品質和綜合素質。

1.營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生合作興趣

發(fā)揮學生的主觀能動性以及主體地位是小組合作學習所要強調的主要內容。所以，營造平等、和諧、民主的學習氛圍是小學語文課堂 教學過程中運用小組合作學習方式成功與否的關鍵，通過激發(fā)學生合作學習的興趣，使其可以積極主動的參與到課堂教學中，從而促進語文課堂教學效率的有效提升。而要想營造良好的學習氛圍教師首先要給予每一位學生充分的尊重，保護其學習的積極性，同時充分的運用各種各樣的教學手段與方法，營造出輕松、愉悅、民主、平等的小組合作學習的氛圍，這樣就可以使學生在合作學習的過程中深切的感受到語文學習的魅力和樂趣。另外，教師在語文課堂教學的過程中，及時的鼓勵和幫助學生的學習，從而促進學生小組合作學習能力的進一步提高。

2.合理分組明確分工，確定小組學習目標

一般情況下，班級中的學生其學習能力都存在一定的差異，因此教師在進行小組合作學習的模式時，就必須對學生學習能力水平的高低以及其興趣愛好的不同充分的考慮。小組合作學習關系的良好不但可以幫助所有的學生高質量高效率的完成相關的學習任務，而且對于學生的共同進步和發(fā)展也具有極為重要的促進作用，同時也提高了學生合作交流的能力[1]。一般情況下分組的方式主要有以下幾種：（1）學習能力強的和學習能力弱的分別分組。這樣的分組方式最大的特點就是根據學生學習能力的差異進行分組，同時也便于教師進行個別輔導，但是其缺點是將無法實現最初制定的小組合作學習的目標，同時也達不到鎖好獲得的效果；（2）將學習能力弱的學生與學習能力強的學生組合在一起共同學習。這樣的方法最大的特點就是學習能力強的學生可以發(fā)揮其帶頭的作用引導學習能力弱的學生共同學習，但是其缺點就是因為學生學習能力的不同而很容易出現脫節(jié)的現象。所以，這就要求教師在小學語文課堂教學的過程中，采取積極有效的方法在進行小組合作學習時將這兩種方法進行綜合，從而彌補各自所存在的不足。在完成分組之后，最主要的任務就是明確各個小組成員在小組中各自的任務和分工，同時要讓學生進一步明確各自小組的學習目標，爭取做到所有的學生都可以按照正確的目標區(qū)學習，避免造成盲目的跟隨學習。這里需要特別注意的是，小組目標的制定必須要根據語文課程的要求、教學能力以及學生的學習能力和接受能力來制定，而且在確定小組目標時，不但要明確具體，同時確定的目標也不能過于簡單 。只有這樣，才能充分的激發(fā)出學生學習語文的興趣，將其學習的主觀能動性調動起來。

3.創(chuàng)設適宜教學情境，培養(yǎng)合作探究精神

教師在小學語文課堂教學的過程中，不能只注重形式上的熱鬧，不能隨意的就運用小組合作學習的方法，如果就這樣很隨意的進行語文課程的教學的話，學生對語言文字將很難深入的了解很訓練[2]。所以，教師必須在語文課堂教學的過程中，根據現有學生的實際情況和特點，通過課堂教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作探究的精神。比如，在講授《牧場之國》這一課的內容時，教師就必須根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律、個性特長以及其興趣愛好，創(chuàng)設出更適合其學習的情境。而學生則在教師所創(chuàng)設的學習情境下，積極的參與其中，認真的思考聯想，使其真正的置身其中，才能更加深入的了解和掌握課程所要講述的內容的真正含義。在這樣的教學情境下學習，不但可以增強小組合作學習過程中的交流和探討，同時對于學生的合作進取精神和探究能力的培養(yǎng)也具有積極的作用，同時也進一步的促進了小學語文課堂教學效率的提升。學生也只有在這樣的教學情境下學習，才能為其后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

4.正確設置小組評獎機制，建立公平的競爭平臺

獎罰分明的機制和制度是自古以來就存在的，所以小組合作學習也應該制定相應的規(guī)定和策略。教師咋注重增強小組合作學習水平能力的同時，必須積極的鼓勵團隊協作相互學習，努力的將小組發(fā)展為水平、能力都比較如初的學習小組。但是小組學習也有其自身所存在的不足之處，就是小組內部成員獨立性不強，往往都會以來其他的小組成員完成相關的學習任務，而自己卻沒有積極的參與其中，而教師就應該真多這樣的情況及時的進行評判，同時還需要提醒小組的組長對所在小組的成員嚴格的管理，同時將所有的學習任務平均分配道所有小組成員，避免出現任何遺漏現象的出現。而且不但要進行小組內部的測評與整改，而且在各個小組之間也必須建立完善的獎懲機制。雖然我們經常說沒有比較久不會有傷害，但是如果不進行比較，那么也就失去了前進的動力。所以，這就要求教師必須根據實際的情況盡可能的安排一些限制學習能力的競賽，通過各個小組參加競賽活動，促進其小組活力和動力的提升，從而徹底的激發(fā)出其學習的興趣。

總而言之，師生之間、生生之間的情感交流都可以通過小組合作學習的方式得到增強，在這樣的環(huán)境下要求學生必須互幫互助共同進步，充分的將學生學習的主觀能動性發(fā)揮出來。所有，教師在小學語文課堂教學的過程中，必須充分的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，將其與其他的教學模式緊密的結合在一起，同時在課堂教學實踐的過程中不斷的將其滲透，使小學語文課堂教學中的素質教育教學理念真正的體現出來，才能有效的促進學生的全面發(fā)展，以及課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]馮麗梅.淺談小學語文教學中的合作學習[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].：，2015：2.

[2]高文成.語文課堂合作小組的建設及相關問題探討[J].語文天地，2015，21：25.