廖琴

作文課主要有兩種表現(xiàn)形式，一為指導(dǎo)，二為講評。在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，除了要認(rèn)真進(jìn)行作前指導(dǎo)外，還必須緊緊抓住“作文講評”這一重要環(huán)節(jié)。造成學(xué)生作文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學(xué)生作文的批改和不重視作文批改后的講評則是主要原因。因?yàn)樽魑牡闹v評是指導(dǎo)工作的升華，是一個把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，是對學(xué)生寫作活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。講評課的靈魂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改從自己或其他同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。電子白板可為作文評改教學(xué)增色添彩。

一、電子白板讓整篇習(xí)作展現(xiàn)出來，便于講評

有了交互式電子白板，老師就可以輕松自如地把整篇文章展示在學(xué)生面前，并利用“畫筆”進(jìn)行圈畫，還可以請學(xué)生到白板前做練習(xí)、批改、評價，大大的一塊白板，學(xué)生填、圈、評、畫、改都可以揮灑自如地進(jìn)行，老師可抽出時間檢查其他學(xué)生的情況。老師還可以利用“探照燈”“幕布”“畫筆”等功能進(jìn)行練習(xí)的指導(dǎo)，從而更加直觀、快捷地與學(xué)生交互；講評內(nèi)容非常具體、細(xì)致。講評教學(xué)輕松靈活多了，學(xué)生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加了，師生間、學(xué)生與作文間的互動也豐富了，講評效度也提高了。以講評學(xué)生作文《難忘的 》為例，課前用實(shí)物展臺將學(xué)生的習(xí)作提前“拍照”并存到電腦中，在講評時，直接通過資源調(diào)取將習(xí)作拖到白板編輯區(qū)。組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論評析，找出習(xí)作中的精彩之處和存在的不足。各小組派代表上臺在白板環(huán)境中對習(xí)作做講評。學(xué)生用白板筆如在日常紙質(zhì)上對習(xí)作進(jìn)行“勾勾畫畫”做批注，用不同顏色分別勾畫習(xí)作中精彩之處，圈出不足之處，寫出修改后的語句。在這學(xué)生修改過程中，充分尊重學(xué)生，師生進(jìn)行平等對話，發(fā)表各自的見解與看法。習(xí)作在師生間反復(fù)討論與爭辯中臻于完美。電子白板將整個修改過程和結(jié)果直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，作文中存在的亮點(diǎn)與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來，這激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作修改的極大熱情，訓(xùn)練了學(xué)生習(xí)作修改能力。

大到作文構(gòu)思與選材，小到卷面與標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生都能對其一一評講。評改中，學(xué)生的觀點(diǎn)、看法在白板上被記錄和修改，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、辯證性、求異性。評改過程展示修改的每一步驟，使學(xué)生不僅對文法、修辭、立意的正誤高下了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。這樣把“改”的任務(wù)落到了實(shí)處，作文指導(dǎo)的針對性提高了，學(xué)生在寫作過程中得到了教師、同學(xué)的有效鼓勵和評價，既保護(hù)了他們心智的個性差異，保證了他們參與作文寫作的熱情，又為自主學(xué)習(xí)提供了保障，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象能力得到了提升，一舉多得，何樂而不為？講評課的整個過程也充分做到了生本（作文）互動、生生互動、師生互動。學(xué)生不再是被當(dāng)作一個容器接受知識灌輸，而是作為學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者與探究者。世界著名的心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。所以說電子白板增強(qiáng)了作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。

二、電子白板的功能讓學(xué)生思維更活躍，提高評改效率

白板強(qiáng)大的拖拉功能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)整篇習(xí)作都展示在學(xué)生面前，無論學(xué)生提到文章的哪一部分，教師都可以很快地把文章拖移到相應(yīng)的位置，做到了教師引導(dǎo)與學(xué)生交流、反饋、觀察、閱讀的同步進(jìn)行。更讓人喜悅的是，在課堂的修改環(huán)節(jié)，教師靈活運(yùn)用了白板的無限拖拉和指定區(qū)域放大的功能，大大改變了以往評改課學(xué)生無法直觀地學(xué)習(xí)文章修改的弊端。利用白板，筆者放大學(xué)生的精彩詞句，引導(dǎo)學(xué)生賞析、誦讀；及時放大學(xué)生有共性的錯別字、搭配不當(dāng)?shù)脑~語，在最短時間內(nèi)糾正錯誤。而且，修改的過程非常直觀地顯現(xiàn)，同時被白板準(zhǔn)確無誤地記錄，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生修改文章的興趣，還可以使保存的教學(xué)資源被反復(fù)利用。在對全文修改完畢之后，再讓學(xué)生通讀全文進(jìn)行對照，因?yàn)樵牡陌椎缀谧趾托薷暮蟮钠渌噬謱Ρ确浅ｕr明，學(xué)生很容易就看出區(qū)別在哪里、進(jìn)步在哪里，腦海里會留下更加深刻的印象。每當(dāng)學(xué)生講到一個修改的方法或者重點(diǎn)內(nèi)容的時候，我就會將屏幕下方的“電子交互”的界面點(diǎn)擊出來，將學(xué)生說的內(nèi)容進(jìn)行板書。就這樣，需要修改的地方修改完后，修改習(xí)作的方式也就展示在了學(xué)生的面前，這是原來一塊黑板無法做到的。如寫一次運(yùn)動會，習(xí)作批改后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫跳高和賽跑的場景時，缺少細(xì)致動作的描寫。我就找了一段這些運(yùn)動的視頻資料，播放給學(xué)生看。如跳高比賽，我通過暫停的功能，把跳高過程分解成幾個慢動作，讓學(xué)生觀察每一個分解動作后說一說，再連貫起來說一說。這樣通過視頻、圖像、聲音、動畫等方式再現(xiàn)畫面，使學(xué)生明白了自己習(xí)作的不足，及時進(jìn)行有效的修改，語句具體了、形象了，讀起來有滋有味。

綜上所述，電子白板讓學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥骄?，更加積極主動地參與習(xí)作講評。在習(xí)作講評的整個過程中，學(xué)生的主體地位得到真正的回歸，形成平等開放的課堂氛圍，從而大大激發(fā)了他們的習(xí)作熱情，使他們的思維能力、創(chuàng)新能力得到了提升，使作文教學(xué)更扎實(shí)有效。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)）