李玉斌 武亞男 李 爽 姚巧紅

?

整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)*

李玉斌 武亞男[通訊作者]李 爽 姚巧紅

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

在當(dāng)前運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中存在知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不理想等問題，如何切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題。文章將“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”等支持性保障機(jī)制引入翻轉(zhuǎn)課堂，建立了整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。該模式發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)認(rèn)知的作用，并賦予其學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)控以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等新功能，進(jìn)而改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)支架；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，讓當(dāng)前處于課堂教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了新的希望，由此我國迅速掀起一場“翻課熱”。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到：構(gòu)建“課前傳授知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)流程容易，但取得切實(shí)的教學(xué)效果并非易事。實(shí)踐中的翻轉(zhuǎn)課堂存在以下三方面的問題：

①翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，但學(xué)生在觀看視頻時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確地把握視頻中的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果難以保證。

②翻轉(zhuǎn)課堂打破了已有課堂的教學(xué)順序，將傳統(tǒng)課堂中整合化與系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”到課前由學(xué)生自主進(jìn)行，但學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力會(huì)限制學(xué)生獲取知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到零散的、不成體系的部分知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的整體構(gòu)建[1]。

③國內(nèi)多數(shù)中小學(xué)班級(jí)的容量較大，教師在課堂上難以有針對(duì)性地解答所有學(xué)生的問題，也無法指導(dǎo)所有學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生帶著“困惑”進(jìn)入下一輪翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，影響了知識(shí)的掌握和積累[2]。

因此，如何保證學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)，成為了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題?；诖?，本研究將起源于我國本土的“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)整合，構(gòu)建了整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，以期為一線教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一 導(dǎo)學(xué)案及其作用

導(dǎo)學(xué)案最早是我國山東省杜郎口中學(xué)為解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)成績不理想等問題而實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主開展建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，不僅扭轉(zhuǎn)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)成績，更讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而在許多學(xué)校得到了推廣和應(yīng)用。

對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的定義，不同學(xué)者的認(rèn)識(shí)不同。如趙立金等[3]認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針”；王俊亮[4]認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是“與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案”，是教師通過研究課標(biāo)和教材，分析學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，編制的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案；任依爾[5]則認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案“既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案”。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，本研究認(rèn)為劉志耀[6]對(duì)導(dǎo)學(xué)案的界定更加適合將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，即導(dǎo)學(xué)案是“教案×學(xué)案”，它既摒棄了教案和學(xué)案的缺陷，又將二者的優(yōu)點(diǎn)融合，最終發(fā)展成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)文件，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“劇本”。

二 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)革新，即把教學(xué)從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[7][8][9]，其核心要素和基本過程包括：①明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻；②課前自主學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容；③解決學(xué)習(xí)問題，完成知識(shí)內(nèi)化；④展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在保留這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本研究整合導(dǎo)學(xué)案思想，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。該模式既保持了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的基本屬性和優(yōu)勢，又增加了基于導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的保障性機(jī)制，以解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果不佳的問題，其教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前，教師深入研究課標(biāo)、教材，基于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)過程、準(zhǔn)備教學(xué)視頻、編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，從而引導(dǎo)其有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案通常需要設(shè)置少量基礎(chǔ)測試題，以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握是否準(zhǔn)確。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案也可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主要利用教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本理解教學(xué)內(nèi)容后，完成課前測試并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)和遇到的疑問記錄在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，留待課堂中與教師、同學(xué)交流討論。

2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師獲取課前反饋后，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，編寫課堂導(dǎo)學(xué)案。課堂導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)置一定難度的達(dá)標(biāo)測評(píng)題目，以考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以適當(dāng)設(shè)置開放靈活的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)展開深入思考。

課堂上，教師先對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容作精煉講解，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問；之后將課堂導(dǎo)學(xué)案提供給學(xué)生，組織學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升認(rèn)知層次。如針對(duì)一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力以及利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生匯報(bào)成果，對(duì)尚存疑問進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和反思，完成課堂達(dá)標(biāo)測評(píng)等。

3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課堂達(dá)標(biāo)測評(píng)中暴露的問題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的突出問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，編寫課后導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)課后導(dǎo)學(xué)案中指出的問題進(jìn)行自我反思，利用鞏固練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，完善知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)，并記錄在課后導(dǎo)學(xué)案中。

三 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能分析

教師利用導(dǎo)學(xué)案能為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)指南，搭建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)控、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄等功能，如圖2所示。整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂主要有如下三個(gè)作用：

圖2 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能

1 增強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的調(diào)控

導(dǎo)學(xué)案使教師的指導(dǎo)貫穿了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的全過程，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控等保障性機(jī)制。在保持翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”之基本屬性的前提下，恢復(fù)甚至加強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的調(diào)控，能有效避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)大的偏差，使教學(xué)更加有序、合理和高效。

2 幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的整合，使教師能夠在課前、課中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能地使學(xué)生體驗(yàn)完整的知識(shí)建構(gòu)過程。利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生展示知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知?dú)v程，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的完整。

3 彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂缺少課后鞏固環(huán)節(jié)的不足

現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺失了傳統(tǒng)教學(xué)的課后鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)的預(yù)習(xí)、內(nèi)化和復(fù)習(xí)難以良好地銜接，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)[10]。導(dǎo)學(xué)案能貫穿課前預(yù)習(xí)、課中答疑及課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)[11][12]，將其與翻轉(zhuǎn)課堂整合，不但彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，還有助于教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

四 案例設(shè)計(jì)及分析

為更加深入地理解整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本研究以八年級(jí)數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)的意義”課程（下文簡稱“數(shù)學(xué)課”）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，具體分析如下：

1 一般翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

未整合導(dǎo)學(xué)案之前，該數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如下：

（1）分析課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，分析教學(xué)重難點(diǎn)，制作教學(xué)視頻，編制自測題目。

①課標(biāo)要求：結(jié)合具體情境體會(huì)反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)表達(dá)式。

②教學(xué)目標(biāo)：理解反比例函數(shù)的概念；掌握使用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的技能；掌握運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題的技能；體會(huì)并培養(yǎng)函數(shù)的模型思想。

③學(xué)情：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)和分式的相關(guān)知識(shí)，對(duì)函數(shù)概念和分式形式已有認(rèn)識(shí)。

④教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)和歸納反比例函數(shù)的特點(diǎn)，理解反比例函數(shù)的概念；難點(diǎn)是在理解反比例函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的條件用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式。

教師錄制或選擇教學(xué)視頻時(shí)，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。編制的自測題目如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂課前自測

（2）收集自測反饋，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如表2所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

（3）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。之后，與同學(xué)分享本小組的探究學(xué)習(xí)成果，提出小組未能解決的問題。最后，教師針對(duì)學(xué)生的問題作相應(yīng)解答。

（4）教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)——主要評(píng)價(jià)學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念是否準(zhǔn)確，能否運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題等。

表3 整合“導(dǎo)學(xué)案”的“反比例函數(shù)的意義”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

該數(shù)學(xué)課整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示（限于篇幅，只談要點(diǎn)）。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案包括知識(shí)建構(gòu)路徑、知識(shí)重難點(diǎn)、擴(kuò)展內(nèi)容、課前自測和學(xué)生問題記錄等——知識(shí)建構(gòu)路徑是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和理解的過程；知識(shí)重難點(diǎn)是對(duì)反比例函數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；擴(kuò)展內(nèi)容選擇起源于古希臘神話的倍立方問題，即如何做一個(gè)正方體，使其體積等于已知正方體體積的2倍；課前自測內(nèi)容同表1，題目難度較低；學(xué)生問題記錄留白，由學(xué)生在學(xué)習(xí)后自行填寫。表4列出了該數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)重難點(diǎn)部分。

表4 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)重難點(diǎn)）

課堂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括小組探究活動(dòng)的問題情境（同表2）、課堂達(dá)標(biāo)測評(píng)（難度適中）和課堂評(píng)價(jià)記錄（由學(xué)生根據(jù)課堂評(píng)價(jià)情況填寫）。課后導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容則包括鞏固練習(xí)、查漏補(bǔ)缺和自我評(píng)價(jià)——鞏固練習(xí)是教師綜合課前和課中測評(píng)內(nèi)的共性問題而設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)；查漏補(bǔ)缺是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題的歸納匯總；自我評(píng)價(jià)是用2~3個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生檢查知識(shí)的內(nèi)化情況。表5列出了該數(shù)學(xué)課課后導(dǎo)學(xué)案的查漏補(bǔ)缺和自我評(píng)價(jià)部分。

3 案例分析

本案例中課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的知識(shí)建構(gòu)路徑為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了有效的學(xué)習(xí)支架，能引導(dǎo)學(xué)生初步理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；指出的教學(xué)重難點(diǎn)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引起學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的有意注意；開展的課前測評(píng)能促使學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行反思，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，課堂導(dǎo)學(xué)案中的探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠調(diào)控學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)中的困惑，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)并提高自身的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力。此外，利用導(dǎo)學(xué)案測評(píng)的反饋信息，教師也能清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，故在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的矯正性教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過表6的對(duì)比可以看出，將導(dǎo)學(xué)案整合到該數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，能夠在該教學(xué)流程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控機(jī)制。

表5 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂課后導(dǎo)學(xué)案（查漏補(bǔ)缺及自我評(píng)價(jià)）

表6 新舊翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)比

五 結(jié)束語

目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的研究主要集中在兩個(gè)方面：①課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)，以“微課”為核心；②課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以“內(nèi)化”為重點(diǎn)。本研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的成功離不開學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)課前深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控等保障機(jī)制是十分必要的。然而在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種保障機(jī)制的設(shè)計(jì)既沒有系統(tǒng)化，也沒有凸顯出來。為此，本研究以翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，將“導(dǎo)學(xué)案”引入翻轉(zhuǎn)課堂，著力開展了促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，以期對(duì)實(shí)踐工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1][10]王忠惠,朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,(16):30-33.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(2):41-44.

[3]趙立金,張景彪.淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系[J].江蘇教育研究,2009,(11C):18-19.

[4]王俊亮.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011:4.

[5]任依爾.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2013,(10):29-31.

[6][12]劉志耀.導(dǎo)學(xué)案及其教學(xué)模式探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(12):137-139.

[7]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教學(xué),2013,(8):79-83.

[8]葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度[J].課程·教材·教法,2014,(10):29-33.

[9]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,(16):34-35.

[11]李舒波.“導(dǎo)學(xué)案”的源起、意義、問題及改進(jìn)[J].教學(xué)與管理,2014,(7):123-125.

編輯：小米

The Instructional Activity Design of Flipped Classroom based on “Guidance Case”

LI Yu-bin WU Ya-nan[Corresponding Author]LI Shuang YAO Qiao-hong

At present, some problems existing in the pedagogical practice of flipped classroom, such as non-systematic acquirement of knowledge, ineffective learning effect before class. How to effectively improve the teaching effect of flipped classroom has become a common concern of many educators. This paper introduced a supportive guarantee mechanism, which included guidance on learning, contribution to learning and promotion in learning, into flipped classroom and put forward a new teaching model of flipped classroom based on guidance case. This model made the effect of “guidance case” in promoting cognitive competence function, obtained some new functions of guiding learning path, stimulating learning motivation, discovering learning problems, controlling learning activities and evaluating learning effects, thus improving the teaching design thought and method of flipped classroom.

flipped classroom; scaffolding instruction; guidance case; instructional activity design

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0085—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.013

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880094）的階段性研究成果。

李玉斌，主任，教授，博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)字化學(xué)習(xí)，郵箱為lybemail@126.com。

2015年9月22日