周琳 陳旭 張凈雯

【摘要】 當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育觀念和教育實(shí)踐在國內(nèi)外高校引起了足夠的重視。高校應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩方面建立起連貫、持續(xù)和有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文將通過對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)，從而設(shè)計(jì)出一套可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系構(gòu)建

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。因此，高校要深入教學(xué)改革，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀分析

1.1創(chuàng)新研究與創(chuàng)新課程的現(xiàn)狀

創(chuàng)新就是創(chuàng)造，創(chuàng)造也就是創(chuàng)新。創(chuàng)造學(xué)被列入大學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)首推美國的麻省理工學(xué)院。該校在1948年即開設(shè)了“創(chuàng)造性開發(fā)”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學(xué)開辦了“創(chuàng)造性思考”夜校，致力于推進(jìn)創(chuàng)造教育。之后，哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)等著名大學(xué)以及許多軍事院校、工商企業(yè)等，也都相繼開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)及有關(guān)創(chuàng)造活動的訓(xùn)練課程。

1980年前后，上海交通大學(xué)的許立言把創(chuàng)造學(xué)引入我國大陸。1980年，創(chuàng)造學(xué)最早移植于上海交通大學(xué)，隨后便在其他高校雨后春筍般地發(fā)展起來。1994年，中國創(chuàng)造學(xué)會在上海成立，隨后又成立了創(chuàng)造教育專業(yè)委員會。

1.2創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)研究的興起最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，國外大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。最著名的是美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。我國國內(nèi)近年來大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也迅速發(fā)展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。包括清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等。全國青聯(lián)與國際勞工組織共同制定了KAB項(xiàng)目的推廣規(guī)劃，計(jì)劃在2010年以前將該項(xiàng)目推廣到全國2000所高等院校，培訓(xùn)師資1萬名，使至少50萬名學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)KAB課程。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)

首先公共基礎(chǔ)課要面向全校學(xué)生開設(shè)，不分專業(yè)、不分側(cè)重。目的是培養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)能力，包括事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神以及開創(chuàng)某項(xiàng)事業(yè)、策劃某項(xiàng)活動或推廣某項(xiàng)產(chǎn)品的基本知識和能力等。筆者認(rèn)為這類素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不僅可以為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，對更好的就業(yè)也會有所幫助。這是一門素質(zhì)教育的課程，目的是培養(yǎng)一批具有企業(yè)家精神的大學(xué)生，無論創(chuàng)業(yè)或就業(yè)這種精神是至關(guān)重要的。其次，教師通過課堂作業(yè)、小組訓(xùn)練、考核作品等模塊中選拔種子選手，有創(chuàng)業(yè)意愿，且具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同學(xué)作為金字塔中間力量，進(jìn)一步專項(xiàng)訓(xùn)練（SYB項(xiàng)目、專家培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、大賽等），通過專項(xiàng)訓(xùn)練，提高和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，通過專項(xiàng)訓(xùn)練，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本創(chuàng)業(yè)知識與能力，并且已經(jīng)擁有比較成形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從中選拔一批具有孵化潛能的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，入駐孵化器，由校內(nèi)老師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同一對一進(jìn)行指導(dǎo)，通過省級、國家級大賽或搭建企業(yè)融資平臺，幫助學(xué)生項(xiàng)目真正落地。

這種教育模式，培養(yǎng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，集中資源，產(chǎn)出較高，持續(xù)性強(qiáng)，為高校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展形成了良性循環(huán)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具體可分為隱性課程和顯性課程。隱性課程包括環(huán)境與氛圍的熏陶，第二課堂的開展和社會實(shí)踐活動?？此茻o課，實(shí)際上對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的植入與開發(fā)是潛移默化的。這部分內(nèi)容需要高校宣傳處、學(xué)生處、招生就業(yè)處、團(tuán)委、社團(tuán)各部門的配合實(shí)施開展。顯性課程主要分為四類：公共必修課、選修課、網(wǎng)絡(luò)課、專業(yè)型課。公共必修課由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室作為通識課面向全校學(xué)生開設(shè)；選修課和網(wǎng)絡(luò)課由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室針對具有創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，擁有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生開設(shè)；專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由各學(xué)院自行安排，可穿插在一些專業(yè)課中開設(shè)。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教育教學(xué)創(chuàng)新；人人都要創(chuàng)新，人人都能創(chuàng)新，教師創(chuàng)新也不例外；創(chuàng)新需要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力再努力，教學(xué)創(chuàng)新也不例外。創(chuàng)新永無止境！

參 考 文 獻(xiàn)

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[2] 孫曉梅.試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng) [J]. 黑龍江高教研究，2014，（1）

[3] 魯保富.論教育現(xiàn)代化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) [J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，25（2）：143-147.