何汶靜　于貴　徐洲

【摘 要】培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是高校的主要教學(xué)目的之一，開設(shè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程則是培養(yǎng)這種能力的主要途徑。為了提高此類課程的教學(xué)質(zhì)量，將其由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，文章提出了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的思路，從實(shí)驗(yàn)方案的擬定到實(shí)驗(yàn)方案可行性分析，再到實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施都由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的中心地位。教師在課程中負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)定約束條件，保障實(shí)驗(yàn)條件，評價(jià)實(shí)驗(yàn)成績等輔助作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生主導(dǎo)；人才培養(yǎng)

0 前言

目前，我國大多數(shù)高校在開設(shè)理論教學(xué)課程的同時(shí)，都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程。近年來，隨著應(yīng)用型本科[1-2]大學(xué)的建設(shè)以及社會(huì)對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力[3]要求的提高，大多高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，正逐步加大實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程的比重，提高學(xué)分值，以期達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。但是，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容幾乎都是以教師為主導(dǎo)，也就是教師需要花費(fèi)大部分時(shí)間教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，然后機(jī)械地按照老師制定的實(shí)驗(yàn)步驟完成驗(yàn)證即可，無法真正達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。因此，為了適應(yīng)新時(shí)期對大學(xué)生能力的要求，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)必須進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新[4]。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程是以教師為主導(dǎo)。理工科課程基本都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程，甚至超過了理論課程的課時(shí)數(shù)。比如川北醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《模擬電子技術(shù)》[5]課時(shí)比例采用（理論）2：（實(shí)驗(yàn)）1，宜賓學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院《食品工藝學(xué)》采用（理論）1：（實(shí)驗(yàn)）1，達(dá)州文理學(xué)院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》采用（理論）1：（實(shí)驗(yàn)）1等。在實(shí)驗(yàn)課中，基本上第1節(jié)課教師講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容，有的還要進(jìn)行演示，占據(jù)了教師幾乎70%以上的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生則根據(jù)老師的講解，按部就班地開展實(shí)驗(yàn)。往往由于教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性低，無法達(dá)到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)幾乎都是先預(yù)定了實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的步驟進(jìn)行驗(yàn)證即可。一般無需也無法體現(xiàn)自己的想法，或者一些奇思妙想，在一定程度上限制了學(xué)生自我思考和創(chuàng)新想法的發(fā)揮。而且所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果都千篇一律，學(xué)生覺得枯燥無味，也沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的目的。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。一方面，由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容缺乏吸引力，大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多以機(jī)械性地重復(fù)老師演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高；另一方面，由于當(dāng)前大學(xué)生對實(shí)踐動(dòng)手能力重視度不高，加之學(xué)生懶于動(dòng)手來解決實(shí)際問題，甚至很多學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，都直接依賴于網(wǎng)絡(luò)尋找答案，而非實(shí)驗(yàn)過程來達(dá)到分析問題解決問題的目的，敷衍了事。

1.2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上，要求學(xué)生圍繞本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，提出與現(xiàn)階段理論學(xué)習(xí)相匹配的或者遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過全班學(xué)生的討論，來擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

由教師制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。根?jù)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教師進(jìn)行適度修正或拓展，制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

由學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的預(yù)定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分小組由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)方案可行性分析和論證。將各小組的實(shí)驗(yàn)方案匯總，由教師引導(dǎo)，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的可行性討論，對可行性不佳的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行必要地修改或調(diào)整，完善修訂形成實(shí)驗(yàn)方案。通過使每個(gè)同學(xué)都參與討論，來提高學(xué)生的參與度和積極性，并在討論過程中真正熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)原理和過程。

開展具體實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開展過程中，靈活安排、調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，需要集中實(shí)驗(yàn)的課程可將分散的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間集中安排，然后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各小組按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，將小組內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行分工，讓各個(gè)學(xué)生都能參與具體實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)小組成員的平均成績作為該組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總評成績。實(shí)驗(yàn)考核注重實(shí)驗(yàn)過程的操作，減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比重。

實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)。按照預(yù)先的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，各個(gè)小組將得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的討論和評價(jià)，以改善實(shí)驗(yàn)效果。

當(dāng)然，這種實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)科、各門課程的特點(diǎn)加以改進(jìn)或者調(diào)整，使之更符合相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際情況，比如課時(shí)限制等。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成功運(yùn)用，關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、分組、活動(dòng)過程管理、評價(jià)活動(dòng)結(jié)果等。

教師可以根據(jù)班級人數(shù)規(guī)模和課程設(shè)計(jì)的需要確定實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，或2-3人一組，或4-6人一組，每個(gè)組成員分別確定為1號、2號、3號等，確定每個(gè)成員以方便隨機(jī)抽取某位組內(nèi)同學(xué)代表整組同學(xué)完成回答問題、交作業(yè)等活動(dòng)的關(guān)鍵部分，確保小組內(nèi)每位同學(xué)都要參與到活動(dòng)中來。分組原則上采用異質(zhì)分組，每組內(nèi)同學(xué)的能力強(qiáng)弱、個(gè)性特征都不相同，一方面方便小組內(nèi)部互相幫助，另一方面也連帶產(chǎn)生全班各組間的同質(zhì)性，保證了公平競爭的基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師要合理布置任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)如果過大，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容冗長繁瑣，學(xué)生無法集中精神，而任務(wù)目標(biāo)過小，又會(huì)使任務(wù)失去挑戰(zhàn)性。

教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的理論知識，介紹參考閱讀的資料，指明如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題應(yīng)到何處尋找理論基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有明確目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，或表述不恰當(dāng)，有可能造成學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)偏離主要目標(biāo)，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)大綱要求。

提供實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，提供各種耗材，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能犯錯(cuò)，應(yīng)保證耗材的充足。

確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有充足的“犯錯(cuò)”空間，不能將任務(wù)固定得太死，讓學(xué)生有充分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的自由，實(shí)驗(yàn)過程中有充分 “犯錯(cuò)”的空間，并且確保學(xué)生在“犯錯(cuò)”后有自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的可能，只有在“犯錯(cuò)”，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生才能自我糾正，深刻理解實(shí)驗(yàn)過程和相關(guān)理論。

放手讓學(xué)生解決諸如實(shí)驗(yàn)器材檢查，實(shí)驗(yàn)耗材檢驗(yàn)的問題。實(shí)驗(yàn)要用到的各種實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)耗材都有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，解決這些問題也是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)也是保證教學(xué)效果的重要部分。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的總評分作為學(xué)生的期末成績，或者期末實(shí)驗(yàn)總成績。活動(dòng)總評分為實(shí)驗(yàn)結(jié)果和內(nèi)容抽查兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)了小組總的成果，固然應(yīng)計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績中，但也應(yīng)有一定的機(jī)制評價(jià)實(shí)驗(yàn)中所有同學(xué)的參與情況。例如，實(shí)驗(yàn)教師可以設(shè)計(jì)問題，隨機(jī)抽查組內(nèi)成員，被抽查組員的成績計(jì)入整個(gè)小組的成績中，這種方式可以大大提高學(xué)生參與的責(zé)任感。因此，在評價(jià)過程中要突出抽答問題在小組與小組，組員和組員之間的隨機(jī)性，并強(qiáng)調(diào)小組的整體性，其目的是盡量保證每個(gè)小組每個(gè)成員都能參與到活動(dòng)中，完成教學(xué)任務(wù)。

3 總結(jié)與討論

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高等教育以“質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)思想下，必須解決教師照本宣科，學(xué)生無精打采等問題。“以學(xué)生為中心的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程”豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體地位，不僅使學(xué)生更好的掌握了知識，完成了教學(xué)目標(biāo)，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理工類科目的過程中在轉(zhuǎn)換思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更能加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]