施怡妮

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

——題記

“老師，您真是教學(xué)有方……”

“老師，感謝您一直以來(lái)對(duì)我兒子的栽培……”

期中考試后，我照例進(jìn)行了一次全面家訪。每到一處我都受到了家長(zhǎng)的熱情接待，又是拿水果又是遞飲料，把我當(dāng)貴賓一樣，讓我沉浸在一片褒獎(jiǎng)之中。

只剩下最后一個(gè)學(xué)生了。來(lái)到小彬家的小巷口，同行的班干部朝那個(gè)虛掩的木門喊：“小彬，快出來(lái)，老師來(lái)家訪了！”

砰的一聲，木門卻關(guān)上了。任憑我們?cè)趺辞瞄T叫喊，小彬還是“請(qǐng)”我們吃了閉門羹。

我失落地回到家，細(xì)細(xì)回憶自己接班后的這段時(shí)間里都對(duì)小彬做了些什么……是失當(dāng)舉動(dòng)傷害了他，還是我有意無(wú)意的冷落寒了他的心？我惴惴不安。

一籌莫展時(shí)，我去向盧梭、亞米契斯、陶行知“請(qǐng)教”，我在《愛(ài)彌兒》《愛(ài)的教育》《陶行知文集》等教育著作的閱讀中深刻審視、反思自己，以期找到教育的“正道”。漸漸地，我學(xué)會(huì)了適時(shí)“示弱”，學(xué)會(huì)了以柔克剛，學(xué)會(huì)了滴水穿石。我的教育工作開(kāi)始走向破繭成蝶的新生。

正在自習(xí)，一個(gè)學(xué)生卻在看一本漫畫書，我不動(dòng)聲色地走過(guò)去，在他的書上輕輕折了一下。他馬上收起書認(rèn)真學(xué)習(xí)。相信這飽含寬容的一道折痕，會(huì)在他心中留下深深的印記。

下課時(shí)，兩個(gè)學(xué)生忽然爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，書本散落一地。我走過(guò)去悄無(wú)聲息地?fù)炱鹆说厣系臅?，兩人的“?zhàn)爭(zhēng)”戛然而止。

我會(huì)在亂哄哄的早操排隊(duì)時(shí)帶頭吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生的心變得沉靜；會(huì)俏皮地和孩子們一起“密謀”，用大聲讀書的方法吵醒某個(gè)“瞌睡蟲”；還會(huì)悄悄地和孩子們以紙傳聲，或安慰，或勸阻，或鼓勵(lì)……

雅琳是一個(gè)“活寶”，從一年級(jí)開(kāi)始她就常常披頭散發(fā)地來(lái)上學(xué)，經(jīng)常是上課時(shí)沒(méi)書，考試時(shí)沒(méi)筆，寫作業(yè)時(shí)沒(méi)本子。更令人頭疼的是，上課時(shí)她坐著睡、蹲著睡、站著也睡，為此我沒(méi)少和她家長(zhǎng)磨嘴皮子，但收效甚微。找她談話，她心不在焉地和你東拉西扯的。后來(lái)，我索性不再過(guò)問(wèn)她的學(xué)習(xí)了，我買來(lái)發(fā)夾為她梳兩個(gè)羊角辮兒；和她約定如果哪一天不打瞌睡，就和她玩喜歡的游戲；還應(yīng)她的要求讓她去隔壁班“留學(xué)”了一段時(shí)間……我給了她很多“特權(quán)”，期待著她的“知恩圖報(bào)”。

去年的教師節(jié)早晨，我像往常一樣檢查作業(yè)，雅琳破天荒地主動(dòng)請(qǐng)求打電話讓家長(zhǎng)送作業(yè)本來(lái)。

“哼，什么忘帶作業(yè)本了，你壓根兒就沒(méi)寫作業(yè)！”我有點(diǎn)生氣地想。

沒(méi)想到，打完電話后十幾分鐘，她恭恭敬敬地向我遞上了作業(yè)本。

我心里涌上一陣感動(dòng)：她竟然沒(méi)有說(shuō)謊！她開(kāi)始在意自己的學(xué)習(xí)了，而且是在這樣一個(gè)美麗的教師節(jié)早晨！

我開(kāi)心地握著她的手：“謝謝你，這是我收到的最好的教師節(jié)禮物！”頓時(shí)教室里響起了掌聲，這個(gè)大大咧咧的小女孩竟然激動(dòng)地哭了。

雖然現(xiàn)在她還是小錯(cuò)不斷，但我相信只要每天改正一點(diǎn)點(diǎn)，她總會(huì)進(jìn)步的。陪她走過(guò)五年多了，我在靜待花開(kāi)。

走過(guò)了急功近利，走過(guò)了困頓迷惘，一路上我能感受到自己的不變與變：不變的是一如既往對(duì)孩子的愛(ài)，而不斷變化的則是如何睿智而不留痕跡地關(guān)愛(ài)、成就每一個(gè)孩子。

我享受著教育，忙碌并快樂(lè)。