于穎泓

優(yōu)質(zhì)的微課程，時(shí)間短、容量大、質(zhì)量高，為學(xué)習(xí)者迅速掌握知識(shí)提供了有益的幫助。但筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前微課教學(xué)過(guò)程中存在著一些誤區(qū)。

一是相當(dāng)多的教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”，即微、短、小，而沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”——一種支持學(xué)生自主、個(gè)性、高效學(xué)習(xí)的微型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。部分教師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于課例片斷、微型視頻、微型講座、濃縮課。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動(dòng)全程對(duì)話(huà)都打上字幕，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻片斷，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課開(kāi)發(fā)各自為政、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問(wèn)題，筆者有如下建議。

一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開(kāi)發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，匯聚與整合整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其發(fā)揮集聚效應(yīng)。如我所在地區(qū)教育主管部門(mén)就十分重視微課資源的開(kāi)發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)，匯聚與整合各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開(kāi)放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做既互通了資源，也發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時(shí)更能促進(jìn)廣大教師制作精品微課的積極性。三是要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專(zhuān)題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。尤其要鼓勵(lì)廣大一線(xiàn)教師組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專(zhuān)題式的微課作品。四是要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微課特別是專(zhuān)題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門(mén)造車(chē)、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門(mén)就組織各個(gè)學(xué)科的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，組成5～8人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專(zhuān)題式的微課程建設(shè)。這樣既避免了低水平重復(fù)，又發(fā)揮了特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。