劉宏宇

小學(xué)語文教學(xué)重視積累感悟和語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，旨在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。顯然，小小課堂、薄薄書本已經(jīng)無法完全承擔(dān)起此重任。

微課來了，她為小語教學(xué)打開了另外一扇窗，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了活色生香的語文世界。

當(dāng)學(xué)生因缺乏生活積累、對文本毫無感覺時(shí)，微課大顯身手的時(shí)候到了。在教學(xué)蘇教版四年級下冊《沙漠里的綠洲》一課時(shí)，學(xué)生對阿聯(lián)酋的認(rèn)知幾乎為零。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，以便更好地與文本銜接，我便制作了以介紹阿聯(lián)酋風(fēng)光為主題的微課，并在微課結(jié)尾處提出延伸性的問題：阿聯(lián)酋地處沙漠，這些綠樹紅花是如何在此生存的呢？問題一拋出，接下來，學(xué)生就開始在文本中尋找答案。這段微課的價(jià)值就在于它成為了學(xué)生閱讀的引子，引出了閱讀期待，引出了探究興趣，引出了表達(dá)欲望。課堂上，教材對學(xué)生來說不再枯燥，他們還收集到了更豐富、更詳盡的關(guān)于阿聯(lián)酋如何培育花木的資料，并與同學(xué)們分享，課堂信息量增大，學(xué)生能力得到鍛煉。

當(dāng)因時(shí)間所限，課堂缺乏延展時(shí)，微課來了。在教學(xué)群文閱讀課《品美食》時(shí)，教師一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《你真的會(huì)吃烤鴨嗎》《故鄉(xiāng)的烤紅薯》《挖薺菜》《核桃酪》四篇文本，文本中描寫的美食的色香味吸引著學(xué)生，文本中蘊(yùn)涵的濃厚的情感感染著學(xué)生。課堂終了，學(xué)生讀興未盡，此時(shí)微課就派上了大用場。我特意制作了以介紹“吃貨的文學(xué)圈”為主題的微課，介紹了一些文學(xué)圈的“美食家”，于是，周作人的《知堂談吃》、梁實(shí)秋的《雅舍談吃》，還有汪曾祺的“吃貨”作品都列入了學(xué)生的閱讀書單。

語言積累，是提高語文素養(yǎng)的根本。課堂時(shí)間有限，課外學(xué)生疏于背誦，令很多語文教師頭疼。背誦之難，在于沒有興趣，特別是一些古詩、古文，學(xué)生不甚理解，背起來更是難上加難。微課可以幫助我們解決這一難題。我在引導(dǎo)學(xué)生背誦《論語》時(shí)，學(xué)生因難以理解文本而產(chǎn)生抗拒。于是，我便制作了以《論語》為主題的微課。選出《論語》流傳最廣的句子，設(shè)置情境，做成動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解句意。這樣做效果十分明顯，不少學(xué)生表示，意思理解了，背起來也容易了。更重要的是，微課使《論語》不再枯燥，變得活色生香、引人入勝了。

微課之美，在于它的延展性，只要選對時(shí)機(jī)、運(yùn)用得當(dāng)，它能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的語文天地。但是，切不可濫用，經(jīng)驗(yàn)和知識是可以傳授的，理解和感悟卻一定要發(fā)自個(gè)體的內(nèi)心。見過一些微課，專以講解文章結(jié)構(gòu)、寫作方法為能事，這是否會(huì)對學(xué)生的思維形成禁錮，值得我們思索。