劉川

摘 要 歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是中學(xué)歷史教材的有機(jī)組成部分，是按照文字教材的需要編入，但在歷史教學(xué)中有著不可忽視的作用。利用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)的效率提高，有利于歷史教育有效性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 歷史圖片 歷史的真實(shí)性體現(xiàn) 學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性。歷史教師無(wú)法使過(guò)去的史實(shí)重演。而人們的認(rèn)識(shí)，大都從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識(shí)記仍占主導(dǎo)，抽象識(shí)記正在逐步發(fā)展。這就決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。

歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是中學(xué)歷史教材的有機(jī)組成部分，是按照文字教材的需要編入，但在歷史教學(xué)中有著不可忽視的作用。歷史教科書(shū)除了生動(dòng)的文字?jǐn)⑹鐾?，還配了大量的圖片說(shuō)明。教材圖文并茂，既生動(dòng)又形象直觀。靈活運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握大有益處。圖片能在視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，能直觀再現(xiàn)歷史情景，進(jìn)而使課堂豐富起來(lái)。圖說(shuō)歷史，圖片引領(lǐng)學(xué)生和教師共同走進(jìn)歷史浩瀚的知識(shí)海洋。

1圖片包含著豐富的歷史

歷史圖片不同于美術(shù)作品，一幅圖片就是一段歷史，就是一個(gè)歷史故事。如從“皇澤寺”中我們可以了解到中國(guó)歷史上的第一位女皇帝武則天。

“鄭和下西洋”的紀(jì)念郵票成為我們了解中國(guó)古代對(duì)外和平友好交流的真實(shí)場(chǎng)景。如教材中的郵票中的第三幅。圖中有中國(guó)人、阿拉伯人，他們正在進(jìn)行交易，鄭和帶去了中國(guó)的特產(chǎn)如絲綢、瓷器等，使阿拉伯人愛(ài)不釋手，說(shuō)明鄭和的船隊(duì)到過(guò)阿拉伯地區(qū)，加強(qiáng)了中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展。從人物的穿著打扮來(lái)和建筑風(fēng)格，可以結(jié)合圖片和教師的講解了解阿拉伯人的生活習(xí)俗，宗教信仰。因此，一幅圖就是一段歷史，一段內(nèi)容豐富的歷史。

2圖片能打破時(shí)間和空間的界限，縮短古今的距離，增強(qiáng)歷史的真實(shí)性，可靠信和學(xué)生的可接受性

現(xiàn)代人不可能回到過(guò)去，文字的敘述有些又顯得比較抽象，圖片能打破時(shí)空，形象直觀地再現(xiàn)那段真實(shí)的歷史。如“司馬遷采訪史跡圖”，司馬遷為了“窮天人之際，通古今之變，成一家之言”，足跡萬(wàn)水千山，訪遍天下人士，歷盡各種磨難，終于寫(xiě)成《史記》。從圖中仿佛司馬遷就活生生的在我們的身邊，他那種一絲不茍的精神也將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用并引起學(xué)生的思考。從而使學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了《史記》歷史的真實(shí)性。

3圖片能幫助學(xué)生理解教材

在八年級(jí)上冊(cè)的辛亥革命一課中，關(guān)于辛亥革命是否成功的問(wèn)題，學(xué)生理解非常困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“民主共和”不理解，于是就利用“南京參議院成立”，引導(dǎo)學(xué)生圖說(shuō)歷史，指出：參議院人數(shù)眾多，意味著國(guó)家的法律等不是一個(gè)人說(shuō)了算。在兩千多年的封建專制制度下，是皇帝（君主）一人說(shuō)了算，他的言論就是法律，而現(xiàn)在參議院成立后，雖然孫中山成為了臨時(shí)大總統(tǒng)，但一切政策法規(guī)必須通過(guò)圖中眾多的參議院議員討論審定批準(zhǔn)，才能實(shí)施，這就是民主的觀念。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生明白了教材上的內(nèi)容，也加深了對(duì)教材的理解。

4圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固

在發(fā)新書(shū)的時(shí)候，學(xué)生翻閱歷史教材時(shí)，他們沒(méi)有首先閱讀教材文字，而是在看教材中的圖片，一看到底。對(duì)于教材中精美的歷史插圖，歷史故事圖等表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種喜愛(ài)也會(huì)遷移到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。例如“鄭和下西洋”，我首先抓住紀(jì)念郵票進(jìn)行講解。1985年為紀(jì)念鄭和下西洋580周年而發(fā)行的4枚紀(jì)念郵票。

第一張是鄭和像，他身著蟒袍，外披披風(fēng)，背景是波濤洶涌的大海，海上有寶船，反映出鄭和不畏艱險(xiǎn)的英勇氣概和對(duì)成功充滿信心；第二張反映的是鄭和到達(dá)占城，受到國(guó)王和人民熱烈歡迎的場(chǎng)面：國(guó)王與鄭和同坐在大象上，占城人民圍著他們載歌載舞；第三張?bào)w現(xiàn)的是鄭和的船隊(duì)到達(dá)阿拉伯，以中國(guó)的絲綢、瓷器與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交換產(chǎn)品的情景；第四張表現(xiàn)的是鄭和的船隊(duì)到達(dá)非洲時(shí)，當(dāng)?shù)氐膰?guó)王穿著禮服出來(lái)迎接鄭和的情景，國(guó)王和人民的熱情，使鄭和感動(dòng)得抱拳向他們致謝。

講解完郵票內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)計(jì)：找出圖中提到的地名的相應(yīng)的地理位置；根據(jù)圖中人物的服飾等說(shuō)出鄭和船隊(duì)到達(dá)過(guò)的地方并理解鄭和航海的意義；你是如何評(píng)價(jià)鄭和的等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論等方式將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容輕而易舉地加以理解了。

5圖片能對(duì)學(xué)生的品質(zhì)教育起到潛移默化的作用，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀

歷史不是消亡的過(guò)去，只要“時(shí)代”輪回，心靈碰撞，就會(huì)引發(fā)活的精神。在講解古代中國(guó)史“遼、宋、夏、金的并立”的內(nèi)容中，講到岳飛的抗金。為了讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，合理充分地利用和使用教材，除讓學(xué)生閱讀課文。筆者還輔以2003年發(fā)行的岳飛誕生900周年的紀(jì)念郵票給學(xué)生講解。

第一張反映的是岳飛在19歲從軍時(shí)，傳說(shuō)其母在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，這成為岳飛終生尊奉的信條。第二張表現(xiàn)出一代名將馳騁疆場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功、治軍嚴(yán)明的大將風(fēng)度，教育學(xué)生要有勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、克服困難、勇往直前的大無(wú)畏精神。第三張指導(dǎo)學(xué)生閱讀郵票上的文字“文臣不愛(ài)錢，武臣不愛(ài)命，天下當(dāng)太平”的名句，啟發(fā)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

在講解“五四運(yùn)動(dòng)“時(shí)，我讓學(xué)生先看書(shū)，然后結(jié)合教材插圖進(jìn)行講解。

用教師的激情語(yǔ)言去圖說(shuō)歷史：誰(shuí)不愿意好好讀書(shū)，但是，為了國(guó)家和民族的利益，他們不得不走上街頭，手舉標(biāo)語(yǔ)旗。散發(fā)傳單，還高呼“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)懲國(guó)賊”、“還我青島、還我山東”等口號(hào)。通過(guò)教師的激情講解和對(duì)圖片的思索激發(fā)了學(xué)生的熱情。師生共悲憤，將師生互動(dòng)融在一起，推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)的掌握歷史知識(shí)。

歷史圖片作為歷史知識(shí)的特殊載體，學(xué)習(xí)歷史的上好資源，它能吸引師生走進(jìn)歷史，提高學(xué)習(xí)效率。把學(xué)生對(duì)歷史圖片的興趣遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的課程上來(lái)，歷史教學(xué)的生動(dòng)性就被挖掘出來(lái)，凸顯了歷史教學(xué)的有效性。