司開妹

摘 要：為培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質技術人才，重構數(shù)控編程課程模塊，以畢業(yè)設計沖裁模為載體，通過任務驅動教學方法，結合信息化教學手段，充分調動學生的積極性，完善課程評價體系，提高學生的綜合能力等。

關鍵詞：工學結合；課程模塊；教學配置；教學方法；評價體系

一個“農(nóng)二代”職校畢業(yè)生的來信——在校期間學得都是些陳芝麻爛谷子的東西，每次實踐課都安排得較少。在參加工作后，發(fā)現(xiàn)高技（大專）和高中區(qū)別不大。有很多大專（高技）生都是在廠里經(jīng)過一段時間的學習培訓后才能勉強上崗。學校的很大一部分職責都轉嫁給了企業(yè)，這樣的職業(yè)教育還有什么值得我們留戀？（摘自信件部分內(nèi)容）

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革?！彪S著現(xiàn)代高新技術的發(fā)展，企業(yè)對數(shù)控技術人才的知識、能力結構等方面有了更高的要求。中等職業(yè)學校肩負著服務社會、促進學生全面發(fā)展的重任。

一、實施“工學結合”，重構課程模塊

工學結合是一種將理論與實踐相結合的教育模式，以學生為主體，以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學和實踐工作有機結合起來。數(shù)控教研室按照調研結果及學校師資、設備等情況，對《數(shù)控編程》教材進行了整合。教材內(nèi)容結合江陰富仁集團典型模具產(chǎn)品和學生畢業(yè)設計的成果為載體，將沖裁模部件的設計制作呈現(xiàn)出來，這樣就形成了以產(chǎn)品引領知識，以知識促進生產(chǎn)。另外，教材也結合我校數(shù)控設備的實際情況，以崗位分工、理實交融等方式使學生全面、系統(tǒng)、完整地理解并掌握數(shù)控操作的基本技能，進一步接軌企業(yè)。在教材中，為突出職業(yè)教育的實用性特點，還應按照“學歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內(nèi)容。重構后的教材分成了三大塊：數(shù)控基礎知識、沖裁模軸類零件編程（如，任務一：導柱的車削；任務二：導套的車削；任務三：模柄槽的車削；任務四：模柄輪廓的車削；任務五：模柄螺紋的車削；任務拓展：數(shù)車中級工綜合訓練）、沖裁模板類零件編程（如，任務一：沖裁模字樣的銑削；任務二：頂板外輪廓的銑削；任務三：底板外輪廓的銑削；任務四：底板內(nèi)孔的銑削；任務五：上模導向板的銑削；任務六：凹槽的銑削；任務七：頂板螺紋的銑削；任務拓展：數(shù)銑中級工綜合訓練）。

《數(shù)控編程》采用項目式教學理念編寫，每個任務可根據(jù)實際授課情況安排實際零件的加工驗證，因部分任務還存在工藝上的銜接，不是每個任務都要安排機床操作驗證，通常是一個零件完整的加工程序編制好后才安排實際操作驗證，當然也可通過仿真模擬來演示操作。

工學結合下的數(shù)控編程采用畢業(yè)設計沖裁模為載體來重構課程模塊，讓學生通過沖裁模產(chǎn)品的加工，了解產(chǎn)品的工作原理及加工方法等。為了提高學生的學習動力，在學習過程中學生可以將加工好的零件或產(chǎn)品擺放在實習工廠的櫥柜進行展示，以此調動學生的主觀能動性。

二、實施“工學結合”，優(yōu)化教學配置

1.優(yōu)化師資隊伍

教研室組織專業(yè)團隊對職校特定的教學方法和教學手段進行進一步的討論與探索，改進教學方法和教學手段，提高教學效果。根據(jù)學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要加大師資培養(yǎng)力度，分梯隊培養(yǎng)專業(yè)負責人，分方向、多角度培養(yǎng)專業(yè)教師，聘用掌握最新企業(yè)、行業(yè)技術的一線能工巧匠為兼職教師，形成一支結構合理、專業(yè)性強的專兼結合的優(yōu)秀教學團隊。

本教研室現(xiàn)有教師21人（高級講師47.6%；本科生100%，含研究生28.6%；高級技師33.3%，技師61.9%）。在專業(yè)帶頭人和教研室主任的帶領下，團結協(xié)作，積極開展教研活動，互教互學，一對一的傳、幫、帶，課程指導要求嚴格、學術嚴謹，所有教師都能認真開展各項教學活動，具有很強的上進心，在各級各類比賽中都榮獲佳績。

2.優(yōu)化實訓建設

良好的辦學條件、完善的實訓設施是吸引學生生源、辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質技能人才的基礎。江陰中等專業(yè)學校按就業(yè)崗位職業(yè)環(huán)境特征構建職業(yè)教育實訓環(huán)境，對數(shù)控技術應用專業(yè)進行高投入、高維護的建設，積極構建融“教、學、做”為一體的教學環(huán)境，體現(xiàn)專業(yè)能力的訓練要求。數(shù)字化工廠建設，建成集講授、信息收集、討論、實施、數(shù)字化生產(chǎn)過程管理，滿足學生頂崗實習前準職業(yè)性訓練。通過優(yōu)化實訓建設，更好地讓學生學好數(shù)控專業(yè)技能，為今后踏上工作崗位做好充分準備。

三、實施“工學結合”，更新教學方法

“工學結合”人才培養(yǎng)模式是在借鑒德國雙元制校企合作模式的基礎上，結合我國職業(yè)教育的實際情況，以崗位能力為本位，提出知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展的育人思想。數(shù)控編程是一門實踐性較強的專業(yè)課，不僅能訓練學生學習數(shù)控編程與加工的能力，還能培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。為了達到數(shù)控編程教學要求，切實提高課堂效率，進一步培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”以上潛質的高素質勞動者和技能型人才，應該堅持實施“工學結合”方式進行教學。

1.任務驅動教學

數(shù)控編程采用任務驅動教學，每個項目任務都設置五個環(huán)節(jié)：任務描述、任務分析、知識鏈接、任務實施、任務拓展。教學設計中打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，采用任務驅動教學，以工作任務為載體，以問題為紐帶，引導學生學、做結合，在主動解決問題中建構知識、提升能力，并通過過程性問題，實現(xiàn)任務實施過程與知識、技能的有機整合。

2.信息化輔助教學

要提高課堂教學質量，只靠上課45分鐘是不能滿足的，必須要有一定的課外學習。在數(shù)控編程的教學中，如程序指令、機床操作等都需要教師通過有效的直觀教學，才能加深學生的理解。在講授FANUC數(shù)控車床系統(tǒng)G70、G71、G73等復合循環(huán)指令時，學生對這些指令的走刀軌跡，運動結束后刀具停留的位置等，通過傳統(tǒng)教學往往不能掌握，往往需要借助信息化輔助教學手段。另外，每個學生對知識點的關注度不相同，從而也制約了學生學習的主觀能動性。數(shù)控教研室針對該問題建立了信息化輔助教學手段——網(wǎng)絡資源平臺，便于學生課上或課后學習。如，數(shù)控加工視頻庫；配套教材的PPT課件；作品集；錯題庫等，盡量開發(fā)一些三維互動數(shù)字資源再現(xiàn)真實工作場景。另外，借助學校的數(shù)字化工廠建設，實現(xiàn)與現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺的連接，可拓展網(wǎng)絡輔助教學功能，有利于學生有效利用各種教學資源，促進學生的自主學習。

“工學結合”下的教學方法充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使每位學生在探究中獲得知識，在成功中體會 喜悅。整個學習過程是創(chuàng)造性的實踐活動，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)新潛能。

四、實施“工學結合”，完善評價體系

工學結合模式下的職業(yè)教育教學評價體系，不能僅僅通過一張試卷加以體現(xiàn)，而應當把評價“嵌入”到職業(yè)教育教學的全過程，讓評價體系成為職業(yè)教育教學過程的重要組成部分。評價體系應從多角度進行全面評價，如，過程性考核與最終考核結合、教師評價與學生自我評價結合、理論與實踐結合、職業(yè)素質考核與職業(yè)技能考核結合等。

1.將《數(shù)控編程》崗位能力訓練的最終目標分解為若干個任務，具體以模塊的教學考試時間為準，進行全程分段考核。

2.將課堂評測與任務設計相結合，進行過程性評價（如，項目表格的填寫考核：團隊合作能力，學習過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，學習中積累的成果資料等），將學生組內(nèi)評價和教師評價結合進行。

3.與企業(yè)零距離對接，綜合考核學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。每個小組最終形成一個成果或者一個具體的產(chǎn)品（成果展示：分析其中的某個零件，能正確、合理地分析材料、結構及工藝特點等），邀請優(yōu)秀企業(yè)家或生產(chǎn)技術能手參與考評，對該組學生的知識、技能進行價值判斷。

通過多角度的評價體系，不僅可以保證企業(yè)、學校、學生三方的權益相一致，也能使“工學結合”下的人才培養(yǎng)方案得以保證。

數(shù)控編程課改以畢業(yè)設計沖裁模為載體，采用任務驅動教學，有利于學生對知識與技能的掌握。實現(xiàn)校企合作零距離要求，并充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。但如何將生產(chǎn)實踐崗位與課程理論知識有機融合，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量，還待進一步研究、探索。

參考文獻：

[1]仲小英.項目導向下的“工學結合”模式在高職“電工技術”教學的應用[J].中國電力教育，2009（1）.

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