冀月霞

摘 要：我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的演變及當(dāng)代高等教育的發(fā)展使得農(nóng)村大學(xué)生成為一類特殊的群體。大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不僅符合當(dāng)下萬(wàn)眾創(chuàng)新求發(fā)展的大趨勢(shì)，而且是未來(lái)我國(guó)農(nóng)村獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。從農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，反思目前高等教育在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)方面的不足，指出未來(lái)高等教育應(yīng)力求向農(nóng)村大學(xué)生傾斜，樹(shù)立服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新時(shí)期教育觀念。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

接受過(guò)高等教育的大學(xué)生是即將走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家的一類特殊人群，這個(gè)群體的就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。做好農(nóng)村大學(xué)生的教育工作，是當(dāng)下高等教育面臨的重要課題。

一、當(dāng)代農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，能夠回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的這部分大學(xué)生比例正逐年上升。但是，當(dāng)下農(nóng)村發(fā)展相對(duì)落后，在資金、人文環(huán)境、資源設(shè)施等方面相對(duì)匱乏?；剜l(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生多數(shù)家境一般，白手起家往往成為他們的無(wú)奈選擇；農(nóng)村思想觀念相對(duì)落后，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還要背負(fù)來(lái)自村民乃至父母的壓力；同時(shí)，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，能夠提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)資源相對(duì)匱乏，這使得回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村大學(xué)生往往從白手起家做起，缺乏多方面的支持，這些成為他們創(chuàng)業(yè)道路上的巨大障礙。

二、在校農(nóng)村大學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及擇業(yè)趨勢(shì)

作者所在本科院校生源以農(nóng)村大學(xué)生為主，通過(guò)親歷觀察及談話了解，他們?cè)谛Ｅ囵B(yǎng)現(xiàn)狀及擇業(yè)趨勢(shì)表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.缺乏適合自己的職業(yè)規(guī)劃

目前，高校教育課堂已經(jīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課，針對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，取得了一定進(jìn)展。但是，針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還相對(duì)匱乏。主要表現(xiàn)在：尚未形成成熟的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程，尚未在校園內(nèi)形成農(nóng)村創(chuàng)業(yè)氛圍等。加之部分就業(yè)指導(dǎo)教師也會(huì)不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大城市，追求高工資，從而使得留在城市成為多數(shù)學(xué)生的首選。

2.缺少豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，需要走出適合自己、適合農(nóng)村的發(fā)展道路。積累廣泛的專業(yè)知識(shí)是他們?cè)诖髮W(xué)生活中需要努力的方向之一。據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村大學(xué)生多將書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)作為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多數(shù)學(xué)生未能結(jié)合自己的就業(yè)方向去廣泛汲取課外知識(shí)。

3.缺乏基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力是目前在校農(nóng)村大學(xué)生未能投身農(nóng)村建設(shè)的一大原因。這方面主要表現(xiàn)在：缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性；缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；缺乏風(fēng)險(xiǎn)承受能力；缺乏吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和毅力等等。更讓人擔(dān)心的是，由于這些都不是可以量化考核的對(duì)象，目前多數(shù)高校將學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)率等作為考核指標(biāo)，使得農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)一直沒(méi)有突破進(jìn)展，這也是目前高等教育亟須改進(jìn)的重要一環(huán)。

三、農(nóng)村大學(xué)生的培養(yǎng)及教育模式創(chuàng)新

1.擇業(yè)引導(dǎo)

未來(lái)高等教育應(yīng)該把如何培養(yǎng)農(nóng)村大學(xué)生作為高校工作的出發(fā)點(diǎn)之一；從適合農(nóng)村發(fā)展的角度去考量農(nóng)村大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；從農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度去重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方案。在教育教學(xué)活動(dòng)中，將農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們構(gòu)建適合自己的就業(yè)規(guī)劃，開(kāi)發(fā)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的靈感和創(chuàng)造力。

2.專業(yè)教育

教師應(yīng)首先熟悉廣大農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中加入相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)并拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生多關(guān)注農(nóng)村發(fā)展。在高校教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)他們將更多的目光聚焦農(nóng)村，以成熟全面的視角觀察農(nóng)村的運(yùn)行模式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)業(yè)契機(jī)，為今后扎根農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村積累知識(shí)和能力。

3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

大學(xué)生正處于性格逐漸成形的階段，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)發(fā)作為農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要方面。通過(guò)課堂教學(xué)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面加速農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的塑成，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析判斷能力、抵御風(fēng)險(xiǎn)能力等。

農(nóng)村大學(xué)生是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體，面向農(nóng)村，他們是未來(lái)發(fā)展的主力軍；面對(duì)社會(huì)，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代；當(dāng)下的高等教育，應(yīng)該根據(jù)這一群體的特點(diǎn)，將農(nóng)村大學(xué)生的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展結(jié)合到農(nóng)村大學(xué)生身上，創(chuàng)新教育模式，為廣大農(nóng)村輸送更多更好的建設(shè)者。

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