李志松

文/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

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基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺模型的構(gòu)建

李志松

文/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動導(dǎo)向式高職人才培養(yǎng)模式的特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”以及快速發(fā)展的Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，為行動導(dǎo)向式高職人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)提供了堅實的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被徹底打破，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動導(dǎo)向式高職人才培養(yǎng)模式主要具有以下幾個特性：

(一)教學(xué)資源的極大豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要體現(xiàn)在自媒體平臺的多樣性，帶寬的急速提升，媒體形態(tài)的多樣化，教學(xué)資源來源的急速擴張。這帶來了教學(xué)資源的極大豐富。照本宣科，按圖索驥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在這種環(huán)境下已經(jīng)不再合適。

一門課程所集中的教學(xué)資源將不只是幾本書，而是囊括了相關(guān)課程或者學(xué)科的所有書本資源，教學(xué)視頻資源，教學(xué)課件資源，教學(xué)其他網(wǎng)絡(luò)資源的進一步優(yōu)化篩選所得。

(二)教學(xué)互動的時空突破

Web2.0環(huán)境并不局限于電腦互聯(lián)，手機之類的移動通訊設(shè)備的3G、4G互聯(lián)也是Web2.0環(huán)境的重大突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” Web2.0環(huán)境支撐下，教師與學(xué)生二者使用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的途徑同時變得多樣化。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、門戶網(wǎng)站的博客或者專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的論壇，微信群、QQ群或者其它通訊工具集合體，都可用來打破師生互聯(lián)互通的時空界限。師生互聯(lián)時空極大拓展。

(三)教學(xué)輔助的轉(zhuǎn)化促進

“互聯(lián)網(wǎng)+”，多途徑，多平臺的Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大便利了師生互動，為高職教育提供了教學(xué)資源、教學(xué)互動雙引擎強大動力。同時，也對教師和學(xué)生在教學(xué)活動的多方位素質(zhì)提出更高要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)信息技術(shù)的重大突破，能促進行動導(dǎo)向式高職人才培養(yǎng)體系的教學(xué)效率和教學(xué)效果。二者有效結(jié)合，革新了混合學(xué)習(xí)的方式，進化了教學(xué)系統(tǒng)的效能。

(四)行動導(dǎo)向的教學(xué)錨定

職業(yè)教育的教學(xué)目標就是為一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，“它的目標很明顯，就是滿足工作的需要，使受教育者能夠勝任工作?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”在行動導(dǎo)向的教學(xué)錨定下，提供了更多可供篩選的教學(xué)資源，也提供了更多指向教學(xué)任務(wù)的師生交互途徑。而其中的關(guān)鍵點在于行動導(dǎo)向的教學(xué)錨定。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺的功能

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動導(dǎo)向式高職人才培養(yǎng)模式的四大特性，我們可以總結(jié)出基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺的功能如下：

(一)課堂教學(xué)的有力輔助與有益補充

基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺并不是獨立存在的，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動導(dǎo)向式高職人才培養(yǎng)模式的有機組成部分。能有力輔助課堂教學(xué)，并成為課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益補充。

(二)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效交互與豐富資源

自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，極大便利師生交互，充分使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(三)行動導(dǎo)向與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合

自主學(xué)習(xí)采用項目驅(qū)動的形式來實現(xiàn)，通過行動導(dǎo)向策略所設(shè)置的項目化教學(xué)任務(wù)，以項目評價，測評的方式來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)不意味著放羊，而是根據(jù)整個專業(yè)的教學(xué)安排、課程分布、教學(xué)目標設(shè)定，分階段、分時段來設(shè)定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上能夠完成基本教學(xué)項目的同時，并得到適當(dāng)?shù)耐卣购团d趣培養(yǎng)。這也是行動導(dǎo)向的教學(xué)錨定特性。

(四)教、學(xué)、測的一體化主導(dǎo)由教師掌握

在自主學(xué)習(xí)平臺上，教、學(xué)、測的一體化是由教師掌握的。教師主導(dǎo)教、學(xué)、測，以項目化教學(xué)來使這三個環(huán)節(jié)一體化，帶給學(xué)生更明確高效的自主學(xué)習(xí)。

(五)高度自動化

自主學(xué)習(xí)平臺的初次搭建必然要花費大量的時間和精力，一旦完成后，應(yīng)該是能夠高度自動化運作，并極大減輕教師的工作量，也極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率的。

(六)有效反饋與有效監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是具備有效的信息反饋功能，能夠幫助教師了解教學(xué)目標達成情況，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況以及目標達成情況。這種反饋對于師生雙方應(yīng)該都是暢通無阻的。如果考慮到教學(xué)管理的話，也可納入管理人員對平臺運作情況的有效監(jiān)控。

(七)持續(xù)改良

自主學(xué)習(xí)平臺是可以持續(xù)改良完善的。影響教學(xué)的因素很多，社會發(fā)展會帶來職業(yè)能力要求的變化，學(xué)生初始能力的變化也會影響教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著快速發(fā)展進步的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)的影響。基于這種考慮，自主學(xué)習(xí)平臺也是要因應(yīng)教學(xué)因素的變化而持續(xù)改良的。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺模型的構(gòu)建

為實現(xiàn)上述的自主學(xué)習(xí)平臺功能，我們構(gòu)建基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺模型，如下圖所示：

自主學(xué)習(xí)平臺模型由四大模塊構(gòu)成：

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動模塊

此模塊為基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺模型的靈魂。自主學(xué)習(xí)平臺通過基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)項目來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，并通過“教、學(xué)、測”一體化的平臺功能促進學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成測試評價，學(xué)習(xí)目標的反饋，并推進環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)項目，最終實現(xiàn)整個課程乃至整個人才培養(yǎng)計劃的完成。

(二)教師教學(xué)活動模塊

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是通過教師有效的教學(xué)項目設(shè)定，測試評價安排來錨定的。從教師的教學(xué)活動來看，自主學(xué)習(xí)平臺是整個課程教學(xué)的有效組成部分，對于教師而言，無論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根本目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，項目完成，實現(xiàn)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。

自主學(xué)習(xí)平臺是有力輔助課堂教學(xué)，補充面對面教學(xué)的重要平臺，主導(dǎo)課堂教學(xué)，主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)平臺的項目設(shè)定，資源整理，測試評價，課堂課外師生交互的都是教師。自主學(xué)習(xí)平臺的搭建、管理、監(jiān)控都離不開教師。

影響自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)揮作用的因素很多，在時序上也有一定的不確定性，因此教師也擔(dān)負著系統(tǒng)改良的任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)模塊

基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺模型必須具有項目創(chuàng)設(shè)，資源整理集成、測試反饋、評價監(jiān)控、交互模塊等基礎(chǔ)模塊和功能。

從技術(shù)手段實現(xiàn)來看，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)來實現(xiàn)所有功能，但是從便利性和現(xiàn)實性的角度來看，我們未必需要這樣做。因為現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”Web2.0信息技術(shù)環(huán)境支持為我們提供了更多的技術(shù)手段和可能性。無論采用什么技術(shù)和手段，我們只需要能便利而高效地完成基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化自主學(xué)習(xí)即可。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”Web2.0信息技術(shù)環(huán)境支持模塊

自主學(xué)習(xí)活動平臺未必就是一個具體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺更應(yīng)該發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”Web2.0信息技術(shù)的巨大潛力，而不應(yīng)該束縛這種巨大潛力。

除了使用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺外，我們可以用微信、QQ來建立相關(guān)的自主學(xué)習(xí)交互群，也可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的論壇，甚至是課程相關(guān)職業(yè)專業(yè)的大型論壇來建立學(xué)習(xí)交互群。校內(nèi)FTP，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，百度云，騰訊網(wǎng)絡(luò)課程平臺，優(yōu)酷平臺都可以成為我們發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的平臺。

只要能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率，基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是開放式的。

四、小結(jié)

這種全開放式的基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的“互聯(lián)網(wǎng)+”教、學(xué)、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺能極大窮盡“互聯(lián)網(wǎng)+”Web2.0信息技術(shù)的巨大潛力，多方位激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更好服務(wù)于高職計算機多媒體專業(yè)人才培養(yǎng)。后續(xù)研究將著重于該模型的實踐應(yīng)用。

責(zé)任編輯賴俊辰

本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年一般課題“基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的高職多媒體技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究”(編號GDGZ14Y162)、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年度學(xué)院專項課題“基于行動導(dǎo)向教學(xué)策略的‘教、學(xué)、測’一體化自主學(xué)習(xí)平臺的實踐與探索-以計算機多媒體專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例”(編號2015ZX06)、2014年廣東省教育研究院教育研究課題“行動導(dǎo)向教學(xué)策略在高職計算機技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”(編號GDJY-2014-B-b170)的研究成果。]