羅建新

文/南海信息技術(shù)學(xué)校

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臺灣技職教育學(xué)?！皠谧鹘逃钡奶厣c啟示
——以臺灣朝陽科技大學(xué)之經(jīng)驗為例

羅建新

文/南海信息技術(shù)學(xué)校

2015年11月14-28日，筆者參加了“廣東省中等職業(yè)學(xué)?！偾f人才培養(yǎng)工程’第一批培養(yǎng)對象赴臺培訓(xùn)”。期間在臺灣朝陽科技大學(xué)接受培訓(xùn)，聆聽了“技術(shù)職業(yè)院校學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育經(jīng)驗分享”等10多個專題講座；還參訪了臺灣健行科技大學(xué)、臺灣南開科技大學(xué)等5所技職院校。臺灣地區(qū)大多技職教育學(xué)校非常重視“勞作教育”，認為“勞作教育”是很好的教育手段。筆者基于對臺灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育思想的若干問題的研究，梳理出其“勞作教育”的特色和給我們的啟示。

一、臺灣朝陽科技大學(xué)“勞作教育”的特色

1.“勞作教育”作為必修課納入課程體系

臺灣朝陽科技大學(xué)的“勞作教育”比較像大陸的“清潔”“值日”“公益勞動”等之類的活動，但又有別于這些活動。該校把“勞作教育”作為一門必修課，納入課程體系，修習(xí)為期1年。但這門必修課不計學(xué)分(即必修0學(xué)分)，也不是考試課程，不會發(fā)卷考試，而是通過學(xué)生實踐，踐行“勞作”精神來考核。

臺灣朝陽科技大學(xué)作為一所私立大學(xué)，自首任校長創(chuàng)校初始，首開技職體系的“勞作教育”，認為大學(xué)不應(yīng)是培養(yǎng)動口不動手的士大夫，而應(yīng)是習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成?！皠谧鹘逃辈⒉皇莿趧樱皇沁\動，是一種根深蒂固的自然習(xí)慣。學(xué)生通過“勞作教育”學(xué)習(xí)彎腰做事，學(xué)習(xí)與人合作。

2.“勞作教育”的課程目標非常明確

一是安排全體學(xué)生參與校園清掃工作，以落實勞動均等及勞動無貴賤之分的觀念，并提升學(xué)生基本勞動能力與建立愛校惜福的校園文化。

二是在持續(xù)性參與校園清掃與落實環(huán)保節(jié)能觀念的活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣及責(zé)任感。

三是安排團體勞作教育的學(xué)生參與“小區(qū)服務(wù)”，以擴大生活視野與生命歷練。

四是通過不同院系混合編組、輪調(diào)、小團隊合作及學(xué)長輔導(dǎo)機制，來增加互助合作機會，以發(fā)展人際互動及溝通協(xié)調(diào)能力。

五是通過“勞作教育”課程學(xué)習(xí)，建立肯彎腰做事的態(tài)度，在潛移默化中養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。

六是開展規(guī)劃反思活動，讓學(xué)生在討論及分享的過程中，感受不同角度的觀點與解決問題的模式，并在同學(xué)認同中肯定自我以促進個人成長。

3.“勞作教育”實施的類型、方式靈活多樣

臺灣朝陽科技大學(xué)的“勞作教育”實施類型多，包括基本勞作教育、團體勞作教育、夜間環(huán)境整潔維護、交換生勞作教育、身心障礙生輔導(dǎo)勞作教育等。基本勞作教育的工作內(nèi)容包括清掃教室、廁所及維護校內(nèi)各大樓及周圍場所的環(huán)境衛(wèi)生等。團體勞作教育的實施方式為進行每天的校園內(nèi)草坪維護，以及每學(xué)期多次的校外小區(qū)服務(wù)。對于夜間進修部的學(xué)生，每日最后一堂下課前，實施教室整潔維護活動。學(xué)校還非常關(guān)注身心障礙生的勞作教育，認為身心障礙生參與勞作教育對其個人、同學(xué)都是一種學(xué)習(xí)，因此鼓勵其參與。對于身心障礙生依其特性安排適合的工作內(nèi)容、場所與時段，并安排同學(xué)協(xié)助，隨時留意其過程中的反應(yīng)與感受，增進同學(xué)情誼。

4.“勞作教育”組織機構(gòu)齊全，法規(guī)、細則具體

臺灣朝陽科技大學(xué)“勞作教育”的組織機構(gòu)，設(shè)有指導(dǎo)單位、執(zhí)行單位、輔導(dǎo)老師、指導(dǎo)老師、課堂助理、實作助理等。成立了“服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會”，審議方案、訂定勞作教育方針及改革事項等。由學(xué)生事務(wù)處服務(wù)學(xué)習(xí)組統(tǒng)籌、規(guī)劃與執(zhí)行，由輔導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生參與勞作教育相關(guān)活動。

臺灣朝陽科技大學(xué)制定了“勞作教育”的相關(guān)法規(guī)、計劃或辦法，如勞作教育實施辦法、服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會設(shè)置要點、基本勞作教育實施要點、團體勞作教育實施要點、強化勞作教育學(xué)習(xí)內(nèi)涵實施要點等。為了使“勞作教育”課程更具可操作性，制訂有“勞作教育”的相關(guān)細則，如基本勞作教育編組細則、基本勞作教育請假及出缺勤評量細則、勞作教育課程修習(xí)學(xué)生注意事項、勞作教育現(xiàn)場施作人員注意事項、身障及特殊疾病生輔導(dǎo)工作注意事項、基本勞作教育補作注意事項、基本勞作教育優(yōu)秀小組員遴選注意事項等。

5.重視課程成績評量，重金獎勵課程成績優(yōu)秀的團體及個人

臺灣朝陽科技大學(xué)的“勞作教育”課程評分標準如表1所示。

表1　臺灣朝陽科技大學(xué)“勞作教育”課程評分標準

“勞作教育”課程學(xué)期成績計算，按“原始分數(shù)(三梯次分數(shù)之平均)”加“期末加減分(含出缺席及其他活動表現(xiàn)等)”。期末總成績60分及以上為“及格”，如一學(xué)期累計超過1/3課時沒有出席者，即使各方面表現(xiàn)不錯，但仍定為“不及格”，需補修該課程。

臺灣朝陽科技大學(xué)非常重視對“勞作教育”優(yōu)秀團體及個人的獎勵，在“勞作教育”獎勵和補助方面，每年花費約900萬新臺幣。勞作教育課程設(shè)有“優(yōu)質(zhì)獎”“全勤獎”“優(yōu)秀小組員”“公共服務(wù)績優(yōu)獎學(xué)金”“貢獻獎”等項目。學(xué)校還把勞作教育成績“優(yōu)異”列為申請校內(nèi)工讀(每年提供工讀金約600萬新臺幣)條件之一，并對各班獲得“金質(zhì)獎(第一名)”的學(xué)生頒發(fā)“金戒指”。

二、臺灣技職教育“勞作教育”的啟示

在我國大陸，類似臺灣朝陽科技大學(xué)的“勞作教育”課程，在各職業(yè)院校長期存在，如“勞動課”“勞動技能課”“值日課”“社會實踐課”等。但在對課程的重視程度、組織實施、考核評價等方面，與臺灣朝陽科技大學(xué)的“勞作教育”課程相比存在一定差距，臺灣朝陽科技大學(xué)的很多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.要把“勞作教育”作為必修課落到實處

勞動作為學(xué)生的一項基本技能和品質(zhì)素養(yǎng)，無論何時何地，都需要予以重視，把“勞作教育”作為職業(yè)院校學(xué)生的必修課程完全可以?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。但是需要注意的是，“勞作教育”課不能停留在表面上，很多職業(yè)院校各種不同形式的勞動課，有些主要是在做表面文章，甚至干脆以勞動來懲罰一些違紀的學(xué)生，勞動教育應(yīng)有的價值名存實亡。對勞動教育的忽視，不可避免地帶來了許多問題，如學(xué)生個人、教室、宿舍等，不少學(xué)生無法維持整潔，對學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)造成了長遠影響。沒有吃苦耐勞的精神，在未來的工作上，也難以有更好的發(fā)展。

2.要明確“勞作教育”的目的與任務(wù)

“勞作教育”的課程目標要明確，我們希望通過“勞作教育”培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生良好生活的習(xí)慣、工作態(tài)度、責(zé)任感、溝通協(xié)調(diào)能力等。在勞動中遭遇困難、研究困難、克服困難，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和耐受挫折的能力，有助于培養(yǎng)自信心，促進學(xué)生百折不撓地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在勞動中通過溝通、合作完成勞動任務(wù)的體驗，能夠幫助學(xué)生認識團體的作用、集體的意義，促使學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。在勞動中消耗體能產(chǎn)生疲勞的體驗，有助于學(xué)生體味父母的辛苦，從而珍惜勞動成果，增進與父母的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。勞動之中關(guān)于勞動的思考，關(guān)于人生的思考，往往要比勞動本身來得真切、深刻。

3.要健全“勞作教育”的組織機構(gòu)

勞動教育很重要，但關(guān)鍵是如何組織開展“勞作教育”。像臺灣朝陽科技大學(xué)“勞作教育”組織機構(gòu)很健全，成立了勞作教育“指導(dǎo)委員會”，由校長親自擔(dān)任主任委員，直接參與“勞作教育”課程的開展，還設(shè)有指導(dǎo)單位、執(zhí)行單位、輔導(dǎo)老師、指導(dǎo)老師、課堂助理、實作助理等。而在大陸職業(yè)院校中，比較少院校層面的直接領(lǐng)導(dǎo)，大多由德育處、學(xué)生處或團委某個部門單獨組織。

4.“勞作教育”法規(guī)、細則要具體化，更要重視課程成績評量與獎勵

大陸大多職業(yè)院校的“勞作教育”課程，多以“值日課”“勞動課”“大清潔”等形式開展，但課程實施的法規(guī)、細則都不夠具體，個人覺得與臺灣朝陽科技大學(xué)的“勞作教育”相比，有很大的差距。而在“勞作教育”課程的成績評量方面，更是比較隨意。不能僅以出勤作為考核標準，應(yīng)該注重學(xué)生的勞動過程以及勞動的成效。

責(zé)任編輯陳春陽