黎莞萍

文/廣州市商貿職業(yè)學校

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“JTC崗位-課程對接”教學模式改革在中職眼視光與配鏡專業(yè)的實施研究

黎莞萍

文/廣州市商貿職業(yè)學校

一、JTC教學模式的內涵

“JTC”(Job To Course崗位—課程對接)教學模式，“J—Job，工作，指必須具備一定專業(yè)知識和技能所從事的崗位或職業(yè)工作”；“C—Course，課程，指為了達到一定的教學目標，在教學實訓場地通過一定的教學活動開展，使學生完成工作所需的知識和技能的學習”；T—To，就是密切結合、對應的意思?！癑TC”教學模式的課程教學目標、教學活動開展、職業(yè)素質培養(yǎng)、評價模式都與職業(yè)崗位工作相結合，工作決定課程，課程為了工作，工作中學習的教學模式，實現(xiàn)了教學過程與生產過程的對接。

二、JTC教學模式的理論依據

1.教育部在《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以經濟社會發(fā)展需求為依據，要與經濟社會實現(xiàn)“五個對接”，“JTC”教學模式正體現(xiàn)了教學過程與生產過程對接，從培養(yǎng)學生具備上述工作時所需的職業(yè)素質入手，工作過程所需專業(yè)知識和技能與職業(yè)標準對接，結合教學活動開展、多元評價的實施，使學生成為高素質的勞動者和技能型人才。

2.祝智庭教授從教育哲學的角度來研究信息化教學模式，提出了一個教學模式分類框架，分為：①個體主義-客觀主義；②個體主義-建構主義；③集體主義-客觀主義；④集體主義-建構主義。眼視光與配鏡專業(yè)的“JTC”教學模式，其崗位工作的團隊合作性、科學嚴謹性和工作對象及成果的穩(wěn)定性，歸類為③集體主義-客觀主義。

三、JTC教學模式的實施效益和成果

1.實施效益

(1)對專業(yè)素質的培養(yǎng)，與崗位群對接的團隊合作、科學嚴謹?shù)乃季S和較強的社會責任感才能充分得到體現(xiàn)。

(2)自身視覺體驗讓學生通過感知進入學習，更加符合學習規(guī)律，讓學生能夠更好地理解和學習檢查的技能。

(3)代表性的情境設置和案例討論方式的學習，起到模擬積累工作經驗的作用，讓學生較快地學習到知識和技能的原則性和規(guī)律性，就能進一步提高工作能力，使學習效率得到了提高。

(4)《眼鏡定配》課程模擬工作流程的活動式教學，為了提高工作速度降低成本，在評價中，將互評模式結合模擬商品成本盈虧的競爭機制進行最終成績的評定，把工作中成本的控制轉換成教學高分數(shù)的體現(xiàn)，促進學習積極性，使學生自覺地養(yǎng)成謹慎仔細的工作習慣。

2. 表一實施JTC教學模式的成果一覽表

序號名稱形式負責老師獲獎情況1檢查視力、棱鏡分離雙眼平衡教學設計劉念市精品課程2驗光技術眼表測量教學反思黎莞萍市教研公開課3散光表測試教學軟件設計黎莞萍廣東省二等獎4角膜曲率計測量信息化教學設計劉羽翎全國二等獎

四、JTC教學模式的實施過程

“JTC”教學模式，從教學目標設定、學習任務的布置和教學活動的設計和項目的開展、職業(yè)素質培養(yǎng)、評價模式改革各方面都與職業(yè)崗位工作相結合。下面列舉《驗光技術》課程與《眼鏡定配》課程的“JTC”教學模式實施范例，分別詳述。

1.《驗光技術》服務類課程的“JTC”

圖1 《驗光技術》課程JTC教學環(huán)節(jié)范例圖

2.《眼鏡定配》類課程的“JTC”

圖2　《眼鏡定配》課程JTC教學環(huán)節(jié)范例圖

3.“JTC”教學模式實施的教學條件

(1)實訓條件要求

要有符合崗位工作要求的環(huán)境配置。上文提到了體驗式、案例和模擬工作等模式都需要實訓室能全面保障活動開展時說涉及的所有實訓儀器、設備和相關物件工具等。

目前，我校建成校內眼視光與配鏡實驗實訓中心。該中心包括檢影及插片驗光實訓室、綜合驗光儀實訓室、隱形眼鏡與眼鏡光學檢測實訓室、視功能實訓室、手工定配實訓室、自動定配實訓室等，實驗實訓配有綜合驗光儀、電腦焦度計、電腦驗光儀、角膜曲率儀、裂隙燈顯微鏡和磨邊機等200多套現(xiàn)代化的教學儀器實訓設備。儀器設備與眼鏡企業(yè)所用對接，能達到更好的真實職業(yè)情景設置，還建成校內眼鏡模擬綜合店鋪?？蓾M足本專業(yè)開展理實一體化教學的需要。此外，我校還與廣州乃至廣東地區(qū)的知名眼鏡企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，完善和提升實訓環(huán)境。

(2)學材條件要求

模擬工作、案例模式都需要有豐富的學材為學生提供資料檢索、查閱和使用，需要在實訓室中設立資料查詢角提供相

關資料、書籍；還有建立學生使用的商品倉庫以實現(xiàn)模擬工作；模擬和互評所需的單據、文件、評價表、說明資料等都需要課前綜合考慮準備好。

五、JTC教學模式改革的體會和思考

1.課程進行了典型工作任務引領的課程改革，取得了初步成效

以開發(fā)學習情境進行工作過程為核心的教學改革，以學生為中心，將工學結合的一體化課程內容融于教學過程，設計真實對外的服務項目，讓學生在工作中學習，同時以技能競賽和期末考核評價相結合的方式，推動學生開展真實的校內專業(yè)服務。與往屆通過傳統(tǒng)教學模式的學生相比，實施教改的應屆學生在知識技能的掌握，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，和學習的主動性和反思能力都有了明顯的提高。

課程改革過程編寫了學習任務書、儀器說明書、實訓工作頁、實訓評價表等學材，任務下達采取課下課上結合，小組合作學習方式，PPT匯報、實物講解、操作演示逐步過渡，從儀器設備結構用途的認識、規(guī)范操作完成工作到理解原理靈活運用，形象的表現(xiàn)能力到抽象的思維能力，也是通過每一次的學習任務引導下培養(yǎng)和鍛煉。

該課程經過兩年的建設也通過了廣州市精品課程建設的驗收，成為其他專業(yè)課程實施改革的典范。

2.教學條件還沒有達到一體化課程實施的要求

在《驗光技術》課程中，教學改革強調工作的完整性和真實性，就要求實訓室如驗光診室，在小組工位中，應該配備好驗光工作所涉及完整流程的各種設備和工具，而針對不同的實訓任務，學生必須先具備能自主選擇實訓工具，并正確使用與管理。在這方面的實訓室設備的布置由于實際課程實施的局限性，不能完全仿照真實的工作崗位要求，只有通過實施課程的服務項目實訓時，才能做到完整的工作環(huán)境布置，需要以后以更多的服務項目實施進一步優(yōu)化實訓環(huán)境使其與教學改革更加吻合。

目前，《眼鏡定配》課程尚未能完全實施多元評價，課堂的互評交流開展不足，例如讓技術較好的學生介紹經驗，讓作業(yè)差的學生提出問題，這些嘗試在定配過程中都可以替代原有的一味埋頭自己練習的方式，更綜合性地提高學生的工作能力水平。

以上是目前教學改革過程中的實踐總結與思考，以及對今后教學改革進一步完善的建議，是否客觀合理，建議是否可行，還需要不斷實施完善并與同行進行交流研討，提高教學的有效性才是真正的目的，希望教學改革越改越高效，越改越輕松。

責任編輯朱守鋰