趙潔

摘 要：為更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展，基于園所內(nèi)涵發(fā)展和特色建設(shè)的需要我園開展了多元閱讀游戲活動的實踐研究，通過一系列的途徑和有效的指導(dǎo)策略提高幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：多元閱讀；語言能力；游戲活動

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對早期閱讀的研究比較活躍，但都處于自發(fā)狀態(tài)，未形成系統(tǒng)的研究。我園提出的提倡多元閱讀：（1）基于幼兒語言能力發(fā)展的需要；（2）基于園所內(nèi)涵發(fā)展和特色建設(shè)的需要，將多元定位在多元媒介（紙質(zhì)圖書、成人講讀電視和網(wǎng)絡(luò)聲像等）、多元內(nèi)容（兒歌、散文、故事等）、多元途徑（集體教學(xué)、游戲活動、一日生活環(huán)節(jié)、園內(nèi)環(huán)境、家庭與社區(qū)）、多元形式（聽、看、講、畫、表演等）等方面，從某種程度上來說本研究對豐富有關(guān)早期閱讀教育方面的理論研究具有一定的意義。

我園對多元閱讀的研究，擬形成系統(tǒng)的序列化的多元閱讀目標(biāo)體系、內(nèi)容體系以及有效的指導(dǎo)策略，通過多元閱讀促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、如何選擇幼兒語言能力發(fā)展的多元閱讀課程內(nèi)容

以“自主、多元、悅讀”作為多元閱讀課程的核心要素，各年齡段依據(jù)主題，從環(huán)境中的閱讀、集體教學(xué)中的閱讀、游戲中的閱讀、一日生活環(huán)節(jié)中的閱讀、家庭與社區(qū)中的閱讀這五個方面，優(yōu)化重組多元閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)多元媒介、多元內(nèi)容、多元途徑、多元形式。環(huán)境中的閱讀主要包括：標(biāo)志閱讀（如愛護花草等標(biāo)志）、圖示閱讀（如緊急疏散圖、圖示的游戲規(guī)則、班級規(guī)則、生活衛(wèi)生規(guī)則等）、作品閱讀（幼兒美術(shù)作品、優(yōu)秀閱讀作品推薦等）。集體教學(xué)中的閱讀內(nèi)容主要根據(jù)我園現(xiàn)用的語言課程和園本的經(jīng)典閱讀課程內(nèi)容進行統(tǒng)整，包含談話活動、講述活動、文學(xué)活動、早期閱讀活動。游戲中的閱讀體現(xiàn)了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。一日生活環(huán)節(jié)中的閱讀可以根據(jù)主題和季節(jié)的變化，開展相應(yīng)話題的一些談話講述活動。家庭和社區(qū)閱讀內(nèi)容優(yōu)化主要是根據(jù)各年齡段的幼兒心理特點和年齡特點進行一些相關(guān)推薦內(nèi)容的梳理優(yōu)化。

二、幼兒語言能力發(fā)展的多元閱讀實施途徑與策略

1.幼兒語言能力發(fā)展的多元閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

不斷嘗試有助于多元閱讀課程實施的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置。擬通過物化環(huán)境中圖像、標(biāo)志等多種符號信息的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展幼兒的閱讀理解能力；通過良好人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，支持幼兒在寬松的語言環(huán)境中進行積極的語言交往，發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達能力，并總結(jié)多元閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點及其對課程實施的積極作用。

2.幼兒語言能力發(fā)展的多元閱讀集體教學(xué)活動

通過講述與談話活動，給予幼兒必要的講述支持和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)展幼兒的傾聽理解能力、表達交流能力及語言運用能力。通過文學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀成熟的作品，積累文學(xué)語言，擴大幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。通過早期閱讀活動，初步構(gòu)想幼兒理解圖書的五個元素：對畫面人物的理解、對畫面內(nèi)容的理解、對畫面背景的理解、對畫面間關(guān)系的理解、對畫面主題的理解，開展閱讀集體教學(xué)活動，在交流的過程中，提升幼兒理解和表達閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗與能力。通過實踐研究，總結(jié)出多元閱讀集體教學(xué)活動的實施要點和組織策略。

3.幼兒語言能力發(fā)展的多元閱讀游戲活動

在分析閱讀材料特點和幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，開展多樣化的游戲活動。擬在表演區(qū)開展戲劇活動，引導(dǎo)幼兒嘗試運用自己的語言、表情、肢體動作表現(xiàn)文本內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的語言表達能力，深化幼兒對故事情節(jié)和主題的理解。擬在閱讀區(qū)開展自主閱讀和故事創(chuàng)編活動。通過自主閱讀引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，理解故事內(nèi)容。通過故事創(chuàng)編活動，引導(dǎo)幼兒對故事進行仿編、續(xù)編和創(chuàng)編，從而發(fā)展幼兒的文學(xué)想象力和口語表達能力，提高其創(chuàng)造性閱讀的能力。擬在美工區(qū)開展獨特的幼兒故事“寫作”活動，請幼兒將故事以自己的視角和理解畫下來制成圖書或?qū)⒗m(xù)編、創(chuàng)編的故事繪畫成自制圖書，使孩子們獲得一些初步的書面表達體驗，感受到書面表達的樂趣。通過研究，總結(jié)提煉了在多元閱讀游戲活動中各類活動的有效組織策略。

4.幼兒語言能力發(fā)展的一日生活環(huán)節(jié)中的多元閱讀活動

幼兒在園的一日生活的總和都是課程，因此，我們利用幼兒在園的一日生活環(huán)節(jié)如盥洗環(huán)節(jié)、戶外散步環(huán)節(jié)，結(jié)合季節(jié)與主題，有計劃、有目的地開展一些觀察與談話活動，發(fā)展幼兒的表達交流能力。

5.幼兒語言能力發(fā)展的家庭與社區(qū)中的多元閱讀活動

幼兒生活處處都蘊含著閱讀的機會和閱讀的內(nèi)容。因此我們將多元閱讀活動延伸至幼兒的家庭與社區(qū)。在班級中創(chuàng)設(shè)親子借閱區(qū)，支持親子借閱，鼓勵家長在家庭中開展閱讀活動，指導(dǎo)家長親子閱讀的方法。在幼兒接觸周圍生活（戶外廣告、路標(biāo)等）的過程中，引導(dǎo)幼兒感知這些符號與生活的關(guān)系，感受閱讀的有用，使幼兒成為一個善于閱讀的人。

參考文獻：

賈文卿.如何促進幼兒語言能力發(fā)展[J].幼教新視野，2011.