姚美

摘 要：計算能力來源于良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生計算能力需分層施教，滾動推進；因題制宜，強化訓練；家校結合，整體推進。

關鍵詞：小學數(shù)學；蘇教版；計算能力；分層施教

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0037-01

計算能力是數(shù)學的基礎，也是學生重點掌握的技能之一。但是計算能力差是大多數(shù)學生的通病，阻礙了學生數(shù)學能力的提高。多項數(shù)據(jù)表明，學習習慣是影響計算能力高低的主要因素，因此，引導學生提高計算能力，培養(yǎng)良好的學習習慣是關鍵。習慣是潛移默化、長久積淀而成的，需要付諸全方位的努力。

一、分層施教，滾動推進

分層施教指的是根據(jù)不同年級、不同水平的學生區(qū)分施教，根據(jù)他們的能力設置不同層次的要求，然后逐階提高要求，做到滾動推進。習慣是需要時間養(yǎng)成的，要做到不慍不火、因材施教。例如，在蘇教版教材中，進位減法是學生學習的薄弱之處。針對這種情況，可采取分層施教的策略，對這一知識點學習的不同階段提出不同要求。在二年級下冊的第六章，側重講的是進位減法的運算。在本章的開頭有一道例題，圖書館有335本書，借出123本，還剩多少本？教材上引導學生用計數(shù)器或者豎式進行運算。對于初學進位減法的學生，要求列出豎式計算，并且逐步練習到熟練。等學生的學習進行到一定程度時，則要求他們逐步擺脫算式的依賴，盡量用手指輔助運算即可。在這個階段，教師要讓運算能力比較優(yōu)秀的學生分享他們的運算技巧，形成比較濃厚的學習氛圍。減法教學接近尾聲時，再升級為口算進位減法。至此，學生的計算能力逐步提高，形成了一個層次化的格局，并且各層次內(nèi)部也有滾動進步的動力。教師要注重給每個層次的學生進行鼓勵，設置卓越獎和進步獎，使每個層次都有進步的動力。在鞏固原來技能的同時，不斷提出新的要求，學生的計算能力就有了長足的進步。學生的能力參差不齊，分層教學，就可以實現(xiàn)學習習慣的同步培養(yǎng)，對于學生，適合自己的才是最好的。好習慣是逐步養(yǎng)成的，計算能力也是與日俱增的。

二、因題制宜，強化訓練

這是培養(yǎng)學生良好習慣的一個方法。對于不同的題目，計算方法不盡相同，計算要求也千差萬別。因此，對學生計算能力的訓練要有針對性，即因題制宜。例如，四年級下冊第一章學的是乘法，從兩位數(shù)到三位數(shù)不等。初學乘法時，一位數(shù)乘法的情況還好些，到了兩位數(shù)或三位數(shù)時，很多學生經(jīng)常犯豎式數(shù)位對不齊的錯誤。反思這種情況發(fā)生的原因，是開始學乘法豎式時，學生的列式不規(guī)范造成的。因此，教師要認識到豎式初始教學的重要性，并在教學中進行改進。在三年級上冊剛學乘法時，教師要求學生在列完豎式時畫幾條豎虛線，讓數(shù)位在運算過程中保持對齊。剛開始，學生得豎虛線畫得歪歪扭扭，這也印證了數(shù)位容易對應錯誤的原因。但是豎線讓大家明確了對齊數(shù)位、規(guī)范列式的意識，很快大家的豎式就列得比較規(guī)范，鮮有錯誤了。關注到了基礎訓練，一步步地鞏固提高，到了學習高位數(shù)的乘法時，學生們再也沒有出現(xiàn)數(shù)位對應錯誤的問題。通過這樣一個針對性的強化訓練，使得學生豎式運算的基礎打牢，為以后的計算能力的提高邁出了關鍵一步。

數(shù)學的題目千變?nèi)f化，那么對應的訓練方法也是各有不同。所謂的短板效應，就是體現(xiàn)某一特定缺陷的危害。因題制宜的強化訓練，可以補齊學生的那塊“短板”，應對不同題目也能游刃有余。

三、家校結合，整體推進

家校結合是培養(yǎng)學生良好習慣的好方法。學生上課的地方是學校，又不僅僅局限于是學校，家庭是學生的第二教室。所以僅僅靠在校的練習、課上的要求是不夠的。學生放學后在家里繼續(xù)練習，需要學生家長的積極配合。蘇教版教材案例較多，內(nèi)容豐富多彩，也適合家長與孩子一同閱讀，這就給家校配合帶來了極大的便利。教師的能力再高，也不會把對學生的要求延伸到校外，然而課下如果不對好的習慣進行繼續(xù)培養(yǎng)，成果將會大打折扣。因此，課外作業(yè)、學習任務還需要家長的監(jiān)督，學生的興趣也需要家長的配合激勵。在對學生計算能力進行一系列的引導之后，教師可以少布置一些常規(guī)的家庭作業(yè)，利用一部分時間，布置一些學生與家長共同完成的題目。這樣一來，學生不至于因為任務量繁多而放棄思考，也會在家長的監(jiān)督下按時完成任務，實現(xiàn)能力的鞏固。例如，六年級上冊的“大樹有多高”的活動題，就可以要求學生與家長共同完成對竹竿影子與竿長比例的測定，以此估計大樹的高度。題目實踐屬性明顯，易于親子合作，在歡樂中可完成對孩子細心程度和計算能力的培養(yǎng)。教師還可以定期召開家長會，與家長們互留聯(lián)系方式，進行充分的溝通，使家校結合進行得更為協(xié)調(diào)。家長在這個過程中，也會了解到正確的教學方法，對孩子的要求也更加科學合理。

學校、家庭都是學生的學習環(huán)境。兩種環(huán)境的共同作用才能使學生的良好習慣得到全方位的培養(yǎng)。家校結合，做到了真正的無死角教學，但這并不是給學生施壓，而是從根本上去影響教育學生，整體推進學生進步。

四、結束語

總之，培養(yǎng)學生計算能力需要不斷創(chuàng)新教學方法，需要分層施教，滾動推進；需要因題制宜，強化訓練；需要家校結合，整體推進。寶劍鋒從磨礪出，精雕細琢，方成棟梁。數(shù)學教學方式也要不斷更新，隨學生一起進步，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

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