鄭藝蓉

摘 要： 教學(xué)有效性是一切教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障。尤其是小學(xué)階段，如果教學(xué)有效性無法得到保障，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力就很難得到培養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并有針對性地提出優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

引言

在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性更受到關(guān)注。目前，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，教學(xué)有效信息傳遞差的問題十分普遍，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性一直無法得到保障。針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因材施教、以生為本，通過提升學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，加強教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)有效性提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”存在的問題

雖然眾多學(xué)者開始提倡批判教育，也開始意識到當(dāng)代教育的本質(zhì)是提升學(xué)生的能力，要回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，要徹底普及“以生為本，因材施教”并不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，導(dǎo)致目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在一些突出問題：

（一）師生關(guān)系僵化，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師維護(hù)“權(quán)威”形象，無法與學(xué)生平等相處，學(xué)生與教師的關(guān)系僵化，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生即便遇到難題，也不敢向教師發(fā)問和反饋，課堂上教師與學(xué)生缺乏交流，教學(xué)有效性自然無法保障。

（二）課堂互動性差，課堂教學(xué)方式單一。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是站在三尺講臺之上，很少與學(xué)生溝通，教學(xué)成了單向的活動，同時教學(xué)方式過于生硬，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”、“一鍋端”的教學(xué)思維和模式，課堂互動少，教學(xué)信息滯后，課堂教學(xué)有效性因此大大降低。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論化，運用知識意識淡薄。

小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵時期。教師在這個階段，應(yīng)該有意識地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。這對學(xué)生的未來發(fā)展有巨大意義。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識方面比較忽視，過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，違背學(xué)以致用的思想。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

（一）結(jié)合學(xué)生能力特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師應(yīng)以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性為目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點與心理特點出發(fā)，考慮到小學(xué)生還處于初級學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強的知識方面，難免有些吃力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要做到簡單易懂、富有趣味，這樣學(xué)生才能聽懂教師說什么，此時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)的有效性。

比如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這個知識點的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：白兔子媽媽將一個蘋果分成4塊，準(zhǔn)備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成了12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，而且蘊含把“單位1”平均分成幾份，取出不同分?jǐn)?shù)，卻表示相同大小這個含義。

（二）給予學(xué)生自由空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過自主學(xué)習(xí)法，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是基于學(xué)生思維空間，給予他們解決問題的機會。針對傳統(tǒng)教學(xué)課堂上師生互動差的問題，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和實踐，為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)的平臺，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講課的比例，做到教學(xué)相長，師生良性互動。

比如：教學(xué)“平面圖形和立體圖形的認(rèn)識”內(nèi)容時，教師應(yīng)該將重點放在鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力方面，鼓勵學(xué)生親自動手操作，通過對各種圖形比一比、量一量、折一折，再通過小組合作探討，讓學(xué)生思考這些圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)和幫助下，將圖形特點和性質(zhì)總結(jié)出來。以“梯形面積計算”為例，教師首先將兩個完全一樣的梯形拼接為一個平行四邊形，并以簡明扼要的數(shù)據(jù)語言闡述公式的推導(dǎo)過程，接著讓學(xué)生以此作為參考，自己親自拼一拼、折一折，不僅充分給予學(xué)生獨立分析問題、解決問題的空間，而且鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視激勵教學(xué)。

和諧的師生關(guān)系能夠為學(xué)生創(chuàng)建更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生雖然思維活躍，對各種新鮮事物充滿好奇心，但是一旦數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶、緊張，教師依舊采用傳統(tǒng)“唯我獨尊”、一味傳授知識、學(xué)生被動接受的模式，導(dǎo)致學(xué)生很可能因為沒有興趣、怯懦害怕等原因，不愿意參與數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而大大降低教學(xué)的有效性。

比如：教學(xué)“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個知識點的時候，教師可以對學(xué)生最喜歡的“英雄”——孫悟空的故事進(jìn)行改編：有20個桃子，5個小猴子，這個時候美猴王要怎么分配才公平呢？如果是30個桃子，4個小猴子，又要怎么分呢？同學(xué)們聽到是美猴王的故事，注意力會馬上被吸引過來，教師用學(xué)生感興趣的動畫人物設(shè)計問題，不僅能夠拉近與學(xué)生的距離，而且便于學(xué)生理解，滿足學(xué)生的好奇心，最終達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

結(jié)語

客觀看待目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，才能采取更加合理、科學(xué)的措施，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對小學(xué)生未來發(fā)展具有巨大意義。

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