王偉 龔暢

摘要：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是以讓學(xué)生完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過選取計(jì)算機(jī)軟件工程項(xiàng)目來(lái)建立教學(xué)情境，既完成了項(xiàng)目，又掌握了知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。文章首先對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐意義進(jìn)行了分析，然后針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，最后，針對(duì)提出的問題，對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行了方案的研究。希望此次探索研究可以為高校計(jì)算機(jī)課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)教學(xué);問題;方法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0206-02

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)世界將我們彼此拉近，住進(jìn)了“地球村”。由此帶來(lái)的信息技術(shù)革命前所未有，我國(guó)的軟件行業(yè)也趁此機(jī)會(huì)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，而在此過程中計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)需求之間的矛盾逐漸凸顯。我們的教學(xué)方式意在培養(yǎng)研究型人才，所以重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)無(wú)法解決企業(yè)的實(shí)際問題，還得重新接受培訓(xùn)才能上崗。所以，我們要緊隨社會(huì)發(fā)展，針對(duì)社會(huì)需求對(duì)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中怎樣才能充分與社會(huì)相適應(yīng)，既能高質(zhì)量的完成理論教學(xué)又能提升學(xué)生職業(yè)技能是我們的主要目的。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以人為本”的原則，以學(xué)生為主，教師教學(xué)為輔，將理論與實(shí)踐充分的融合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂活躍度，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)意義

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中以項(xiàng)目為主體，教師和學(xué)生圍繞項(xiàng)目轉(zhuǎn)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，參與到項(xiàng)目方案的制訂、方案的具體實(shí)施和管理中，在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中充分提高學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升實(shí)際中的理論應(yīng)用能力。在整個(gè)過程中，教師以教材為基礎(chǔ)設(shè)立項(xiàng)目實(shí)踐情境，學(xué)生積極參與，使學(xué)習(xí)變得互動(dòng)起來(lái)。還要打破現(xiàn)有實(shí)踐模式，使得理論知識(shí)教授和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在教學(xué)中邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，既鞏固了知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的是建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中，首先由教師建立相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)，然后將學(xué)生分成不同的項(xiàng)目小組，去完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，教師起到指導(dǎo)作用，不提供方法和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，充分提高學(xué)生積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法以社會(huì)工作實(shí)踐為模板，不是一味讓學(xué)生依照以往的方法或者課本中的定式來(lái)進(jìn)行“無(wú)聊”的實(shí)踐，而是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，就像企業(yè)中做項(xiàng)目一樣，不設(shè)立具體實(shí)踐方案，讓學(xué)生利用已有理論知識(shí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的想象力，團(tuán)結(jié)協(xié)作小組成員，改變以往“孤軍奮戰(zhàn)”的實(shí)踐方式，而教師只起到對(duì)項(xiàng)目的制定以及后期指導(dǎo)的作用，剩下的讓學(xué)生自行分配，體驗(yàn)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作方式，真正使學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合的目的。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.理論知識(shí)難度大、課程分散。計(jì)算機(jī)是一門綜合性、理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，并且更新較快，各種概念、內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，還有很多算法，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁，進(jìn)而產(chǎn)生畏難的心理，再加上課堂上教學(xué)的理論性、抽象性較強(qiáng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量上不去，進(jìn)入社會(huì)不能很好的應(yīng)用已有的理論知識(shí)。此外，由于計(jì)算機(jī)課程數(shù)量多，學(xué)校會(huì)將計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)分散安排在各個(gè)學(xué)期中，這就使得在較長(zhǎng)的周期內(nèi)無(wú)法將相關(guān)知識(shí)有效的融合起來(lái)，例如要學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，就要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)、ASP、Dreamweaver等多種知識(shí)，課程的分散就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘，無(wú)法與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，往往造成惡性循環(huán)。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)和抽象思維能力的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽教師講課、做筆記，似乎對(duì)相關(guān)知識(shí)理解了，但這其中沒有自己獨(dú)立的思考，沒有應(yīng)用實(shí)踐，因此知識(shí)掌握的并不牢固。而實(shí)際應(yīng)用中卻是實(shí)踐活動(dòng)的方式，這就造成了課堂理論和社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要針對(duì)性的加重實(shí)踐的比重，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高實(shí)際應(yīng)用能力。

3.學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂上，主要以教師講課學(xué)生聽課為主，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，教師不知道學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)是否理解，學(xué)生不知道教師講的是什么意思、有什么用，課堂極大的束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。很明顯這種教育模式到了必須改革的地步，為滿足社會(huì)需求，我們要在滿足理論知識(shí)教授的同時(shí)，還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使課堂不再死氣沉沉，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣，進(jìn)而提高其理論應(yīng)用能力。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏。在當(dāng)前的課時(shí)安排上，理論課時(shí)往往占據(jù)了大部分時(shí)間，而實(shí)踐課時(shí)只是一小部分的時(shí)間，通常只是一些課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)之類的，時(shí)間短、任務(wù)重，大部分依靠現(xiàn)有模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生很難有效將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，造成無(wú)法在項(xiàng)目中提升自己的實(shí)踐水平，在踏入社會(huì)以后，難以勝任安排的工作，還得安排再培訓(xùn)，這就浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，還使得學(xué)生自我價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。因此，高校必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，改革現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

1.基于項(xiàng)目安排理論與實(shí)際相結(jié)合的課程內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力是非常重要的。而項(xiàng)目設(shè)計(jì)在整個(gè)過程中具有非常重要的地位，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有引領(lǐng)作用。我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)中要遵守以下要求：第一，使教學(xué)可以順利推進(jìn)。項(xiàng)目必須緊緊結(jié)合教材理論，并且具有較強(qiáng)實(shí)踐性，使項(xiàng)目和教材的互動(dòng)產(chǎn)生相互的促進(jìn)作用。第二，滿足時(shí)效性。信息社會(huì)發(fā)展迅猛，各種新鮮事物層出不窮，我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)上要緊跟時(shí)代潮流，使項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有時(shí)代特征，符合社會(huì)實(shí)際，避免無(wú)價(jià)值項(xiàng)目實(shí)施，浪費(fèi)精力與時(shí)間。第三，滿足引導(dǎo)作用。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，使得學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而在實(shí)踐過程中充分理解教材理論知識(shí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)好以后就是項(xiàng)目的課程安排環(huán)節(jié)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，分組可以更好地進(jìn)行相互之間的協(xié)作，發(fā)揮大家的力量去集中解決問題;然后進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，使學(xué)生能明白項(xiàng)目的理論依據(jù)，使項(xiàng)目緊密結(jié)合理論，在項(xiàng)目實(shí)施過程中依靠理論，并提升理論理解能力。

2.采取更有針對(duì)性、靈活的教學(xué)方法。第一，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行針對(duì)性、靈活授課，這種方式需要相關(guān)教師整合教材資源，設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，使得能夠完好覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正成為項(xiàng)目引導(dǎo)課程的規(guī)劃安排。例如，制定網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將相關(guān)科目課程資源進(jìn)行整合，諸如硬件、ASP、PB等，在課程的教學(xué)過程中，并不是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是以項(xiàng)目應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，需要哪個(gè)就針對(duì)性教學(xué)，當(dāng)然，這須需要我們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)者在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中盡可能將相關(guān)知識(shí)全覆蓋。第二，成立項(xiàng)目小組。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目小組的劃分，使之以小組方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、心得的交流，促進(jìn)相關(guān)問題的解決，在整個(gè)過程中教師幫助各個(gè)小組建立相關(guān)聯(lián)系，起到指導(dǎo)、鼓勵(lì)作用。

3.實(shí)行有效的項(xiàng)目測(cè)試。項(xiàng)目測(cè)試是對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的有效檢驗(yàn)方式。對(duì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目成果進(jìn)行測(cè)試，不僅可以對(duì)學(xué)生所做項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，還可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其在項(xiàng)目過程中更加積極，更加主動(dòng)，也可以在檢測(cè)的過程中利用多方面的人力、知識(shí)資源對(duì)相關(guān)項(xiàng)目成果進(jìn)行問題的提出與解決，在交流中幫助學(xué)生提升現(xiàn)有的知識(shí)理解力。通過項(xiàng)目測(cè)試我們既提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，也使學(xué)生創(chuàng)新能力大大提高。但是項(xiàng)目成果是否真的符合社會(huì)應(yīng)用實(shí)際，我們可以增加項(xiàng)目應(yīng)用環(huán)節(jié)，聯(lián)系相關(guān)IT公司或者相關(guān)實(shí)踐基地，提供項(xiàng)目成品，在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)項(xiàng)目存在問題，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.采用多層次評(píng)價(jià)方式評(píng)估教學(xué)成果。教學(xué)主要目的是向?qū)W生傳授知識(shí)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生的課程體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、思維的創(chuàng)新以及知識(shí)的應(yīng)用等。所以，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方式的評(píng)估：第一，專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)是我們學(xué)習(xí)的目的所在，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式學(xué)習(xí)的學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)，我們可以通過考試、問答等方式進(jìn)行考核;第二，綜合能力，主要包括分析問題、解決問題、方案的設(shè)計(jì)、方案的實(shí)施等能力，可以在項(xiàng)目實(shí)施的過程中進(jìn)行考核;第三，整體素質(zhì)，主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新精神等方面，可以通過小組打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合以上，我們可以將教學(xué)的評(píng)估與學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)生綜合能力的提升、整體素質(zhì)的提高等多方面、多層次的評(píng)估相結(jié)合，從不同角度對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行測(cè)試，有利于發(fā)現(xiàn)多方面的問題，從而不斷改進(jìn)已有教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展日新月異，高校作為改革排頭兵，要發(fā)揮積極作用，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。文章就基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行了研究，首先提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)意義，然后對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題進(jìn)行了總結(jié)：理論知識(shí)難度大、課程分散，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏;并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了相應(yīng)對(duì)策的制定：基于項(xiàng)目安排理論與實(shí)際相結(jié)合的課程內(nèi)容，采取更有針對(duì)性、靈活的教學(xué)方法，實(shí)行有效的項(xiàng)目測(cè)試，采用多層次評(píng)價(jià)方式評(píng)估教學(xué)成果。希望此次的創(chuàng)新研究成果可以真正激發(fā)學(xué)生的開拓、探索精神，并且與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，真正的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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