徐磊

摘要：“選課走班制”旨在打破常規(guī)的美術(shù)課程形式，重構(gòu)學生對各種美術(shù)課程的感受，把與傳統(tǒng)美術(shù)課程完全不同的課程形式展現(xiàn)給大家。筆者通過對身邊實施美術(shù)“選課走班制”個性化的探索和價值旨歸，幫助學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)“選課走班制”個性化的內(nèi)涵，再從如何在美術(shù)課程中更好地運用“選課走班制”的個性化來激活學生個性的實踐方略等幾個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：個性化;美術(shù)“選課走班制”;價值旨歸;實踐

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0281-02

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。”美術(shù)教學應該是發(fā)展學生的個性，調(diào)動學生的審美意識，使之進入美術(shù)創(chuàng)作的“巔峰狀態(tài)”。但多年的課程實踐使筆者感覺到由于各種因素的影響，不同學生對相同的美術(shù)課程內(nèi)容缺乏熱情與信心。筆者認為：美術(shù)課程必須要創(chuàng)造一切條件讓學生去體驗美術(shù)情境并激發(fā)學生對美術(shù)課程的熱情。通過實踐與反思，“選課走班制”能夠有效打破常規(guī)的美術(shù)教學模式，重構(gòu)我們對世界的感覺，不僅可以增添美術(shù)課程的自身魅力，還可以推進學生的個性發(fā)展，從而把與實際生活完全不同藝術(shù)的另類現(xiàn)實展現(xiàn)給大家，是相當務實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、“選課走班制”釋義及其個性化價值

何為“選課走班制”？顧名思義，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去找相應的不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習形式，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學內(nèi)容，使原本固定班級授課制形式下，難以發(fā)揮學生個性、激發(fā)學生潛能的現(xiàn)狀有所改觀。

從美術(shù)“選課走班制”個性化的角度看是以學生個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。個性化時代使得學校不再是用“克隆”的方法批量生產(chǎn)標準件的地方，必須看到學生之間的差異是客觀存在的。讓學生根據(jù)自己的學習程度和興趣特點選擇課程，美術(shù)“選課走班制”是一種全新的管理和教學思路，它解決了有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的矛盾。美術(shù)“選課走班制”的基本特征就是打破常規(guī)、出其不意，其價值就在于打破美術(shù)形式運作上的自動化和心理上的慣性化，重構(gòu)我們對世界的感知，把不同的美術(shù)形式現(xiàn)實展現(xiàn)給不同的學生。那么，在我們的美術(shù)課程中嵌入“選課走班制”，將使學生在個性化的美術(shù)課程中產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。

二、“選課走班制”個性化的價值旨歸

1.基于“選課走班制”個性化的美術(shù)課程豐富學生的情感體驗。美術(shù)課程本是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。可見，只有學生心中有情才能在美術(shù)創(chuàng)作中流露真情，下筆才會有情可抒，才能打動人。而且，每個人都有自己個性化的情感體驗，只有這種個性化才能豐富學生情感體驗。它可以是自己看到的、聽到的、想到的，也可以是教師創(chuàng)設個性化的情境讓學生體會的?？傊?，“選課走班制”個性化的美術(shù)課程是指導學生在真實的情境中尋找獨特的自己，感受與眾不同的體驗，展現(xiàn)獨特的魅力。

2.基于“選課走班制”個性化的美術(shù)課程完善學生的美術(shù)語言?！斑x課走班制”個性化并不是為了嘩眾取寵，它是為了在欣賞過程中引起觀者對作品所表達語言的充分注意，以期待觀者更深入理解作品內(nèi)容，同時也是為了更大限度地滿足觀者欣賞時的求異的個性心理，因此要引導學生尋找個性化的美術(shù)語言并用它來描繪自己眼中的世界。實踐中，我們只有運用“選課走班制”的個性化，使學生美術(shù)語言在感性的理解和實踐中加深對美術(shù)課程內(nèi)涵的理解。

3.基于“選課走班制”個性化的美術(shù)課程深化學生的審美過程。“選課走班制”個性化的重要主張是：創(chuàng)作美術(shù)的根本目的不是要達到一種審美認識，而是要達到獨特的審美感受，這種審美感受就是靠自己在審美過程中加以實現(xiàn)的?！斑x課走班制”個性化的美術(shù)課程的價值就在于讓人們通過欣賞恢復對生活的感覺，在這一感覺的過程中產(chǎn)生審美快感。它的實質(zhì)就是要設法增加對藝術(shù)形式感受的難度，拉長審美欣賞的時間，從而達到延長審美過程的目的。

三、“選課走班制”個性化的實踐方略

（一）根據(jù)美術(shù)“選課走班制”的創(chuàng)意構(gòu)思體現(xiàn)個性化

創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)課程的核心。美術(shù)“選課走班制”的個性化告訴我們，學生的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構(gòu)思，激發(fā)創(chuàng)新靈感、觸發(fā)創(chuàng)新感悟。

1.“選課走班制”激活美術(shù)構(gòu)思的個性化。創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)課程的核心，它決定著作品的發(fā)展方向，好比作品的心臟，源源不斷地向作品四處輸送“血液”。“選課走班制”要求美術(shù)課程要“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對事物感受的過程，而不是結(jié)果。從上述案例可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了個性的差異和獨特的見解，具有鮮明的創(chuàng)意構(gòu)思。

2.“選課走班制”激發(fā)美術(shù)靈感的個性化?！斑x課走班制”能夠解構(gòu)學生在創(chuàng)意構(gòu)思中的無效成分，讓美術(shù)課程呈現(xiàn)一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏止的創(chuàng)作靈感。激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感，用獨具個性的視角感受獨特的藝術(shù)之美。每個學生在美術(shù)創(chuàng)作中都有很強的參與意識和創(chuàng)作欲望，而每個學生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是每一個學生美術(shù)活動的真實展示。

3.“選課走班制”觸發(fā)美術(shù)感悟的個性化。美術(shù)“選課走班制”應該讓教師引導學生產(chǎn)生強烈的個性化，讓同學之間感受到自己獨特的個性，體悟自我。從而在美術(shù)課程中展示他們的個性風采，挖掘每個學生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構(gòu)思，通過不同形式來觸發(fā)內(nèi)心的感悟。提倡學生用個性化的手段表達不同的作品，允許學生對所學內(nèi)容進行多元的解讀和創(chuàng)作感悟，表達獨特的見解，從而提高美術(shù)能力。

（二）根據(jù)美術(shù)“選課走班制”的獨特視角體現(xiàn)個性化

獨特視角是美術(shù)課程的漂亮外衣。此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于其他人的獨特視角、情境和感受。

1.追尋“選課走班制”美術(shù)視角的個性化。如果說創(chuàng)意構(gòu)思是美術(shù)課程的核心，那獨特的視角就是漂亮的外衣了。追尋“選課走班制”美術(shù)視角的個性化主要指選擇有別于其他人的切入點和視角，去描繪事物同樣的題材，可以用旁觀者的視角去審時度勢;可以“旁敲側(cè)擊”;亦可以“反彈琵琶”。我們要憑借美術(shù)視角的個性化進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，使學生獲得美術(shù)課程所必需的經(jīng)驗和知識。

2.創(chuàng)設“選課走班制”美術(shù)情境的個性化。當教師試圖以某種美術(shù)課程情境引導學生遭到失敗時，那么學生可能使用了完全不同于教師的創(chuàng)作情境，教師必須要對之進行有效解構(gòu)，在創(chuàng)設美術(shù)情境基礎上實現(xiàn)更加合適的個性情境。美術(shù)課程應該通過獨特的視角來呈現(xiàn)美術(shù)課程情境，使學生從創(chuàng)設美術(shù)情境的任務和問題情境中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的獨特視角和對美術(shù)創(chuàng)作方式的探究動力。

3.催生“選課走班制”美術(shù)創(chuàng)作的個性化。為了催生學生獨特的美術(shù)創(chuàng)作感受，應大力倡導在美術(shù)創(chuàng)作中獲得獨特的創(chuàng)作視角。在此過程中，伴隨著學生的感受而產(chǎn)生獨特的創(chuàng)作視角，重構(gòu)學生的內(nèi)心深層體會。從上述案例我們可以看出學生個體的認知發(fā)展與美術(shù)創(chuàng)作感受密切相關(guān)，因此利用美術(shù)創(chuàng)作的個性化可以比較好地感受人類學習過程的認知規(guī)律。

（三）根據(jù)美術(shù)“選課走班制”的作品風格體現(xiàn)個性化

1.運用“選課走班制”打造美術(shù)風格的個性化。創(chuàng)作風格是美術(shù)課程的靈魂。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不符合常規(guī)的創(chuàng)作風格，這些美術(shù)作品不受常規(guī)創(chuàng)作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。美術(shù)風格的個性化告訴我們，在美術(shù)課程中，我們要多方面進行思考，使學生形成具有個性化的創(chuàng)作風格。

2.運用“選課走班制”張揚美術(shù)創(chuàng)作的個性化。在美術(shù)課程中，要求學生抹去別人的創(chuàng)作畫面，重塑自己的創(chuàng)作，實現(xiàn)“創(chuàng)作風格”個性化。我們必須要抓住美術(shù)“選課走班制”的特點，張揚美術(shù)創(chuàng)作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創(chuàng)作與改造過程中解構(gòu)“選課走班制”的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨著學生的美術(shù)創(chuàng)作個性而重構(gòu)。

3.運用“選課走班制”提升美術(shù)體驗的個性化。教師要運用“選課走班制”重構(gòu)學生內(nèi)心微妙的創(chuàng)作體驗，那些具有獨特創(chuàng)作風格的作品，往往能夠提升學生內(nèi)心獨特的感覺和體驗。正如上述案例所述，可以看出無論是何種創(chuàng)作形式都渴望展現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)作風格。教師必須意識到在美術(shù)課程中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權(quán)利和“話說自己”的策略。

在美術(shù)“選課走班制”個性化的指引下的美術(shù)課程應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，美術(shù)“選課走班制”個性化是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。我們不僅要敢于解構(gòu)既定形式，更要深入我們的時代，切實感受美術(shù)“選課走班制”狀態(tài)下的生存狀態(tài)，從中獲得真切的審美體驗，創(chuàng)作具有時代特色的美術(shù)作品。我們要通過美術(shù)“選課走班制”的個性化開發(fā)和拓展繪畫知識、關(guān)注并升華美術(shù)課程，從而達到一種深刻的情感體驗。這樣我們才能重構(gòu)美術(shù)課程并能精彩地展現(xiàn)和激活每一位學生的個性。相信他們都能在漫長的個性化美術(shù)課程之路上不斷追求，不斷超越。

參考文獻：

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[3]孔令鵬.“選課走班”如何破冰前行？[J].中小學管理，2012，（8）.