張軍華+閆麗霞

摘要：學習適應是社會適應的重要方面。流動兒童的學習適應存在著諸多困難，具體體現(xiàn)為冷淡的學習態(tài)度、低效的學習技術、不良的學習環(huán)境和堪憂的心身健康。造成這一局面的主要原因在于斷層的知識基礎、簡陋的學習場所、單調(diào)的課余生活、繁重的家務負擔、處于劣勢的同伴比較和缺乏針對性的學校教育，讓流動兒童的勝任、關系和自主等基本的需要得不到充分滿足。要提高流動兒童的學習適應性，需要學校及時填補流動兒童的知識斷層，增強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高流動兒童學習策略的訓練;加強班風學風建設，在學生群體中形成學習光榮的共識;家長要杜絕攀比習慣，不僅關心流動兒童的成績，還要關心孩子的心情;流動兒童自身也要樹立科學的學習觀念以及找到高效的學習方法。

關鍵詞：流動兒童;學習適應性;學習適應性

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0003-03

隨著流動人口遷移方式由“單身外出”向“舉家遷徙”的轉(zhuǎn)變，流動兒童問題近年來引起了社會的廣泛關注，研究焦點也已從早期的教育機會與教育公平問題逐步擴展到身心發(fā)展的各個方面，特別是流動兒童的社會適應問題。

學習適應是社會適應的一個重要方面。學習是學生最為看重和投入精力最多的活動，更好的學習適應常與學生更好的成績、更全面的發(fā)展密切相關。因父母工作變動，流動兒童的生活和學習環(huán)境不斷改變，他們的心理往往不能適應驟然變化的環(huán)境而容易出現(xiàn)學習熱情、學習習慣和學習方法方面的問題。這些心理問題如果得不到適時的解決，就會影響流動兒童的健康發(fā)展。本文擬結(jié)合文獻分析考察流動兒童在學習適應方面存在的問題，并在剖析原因的基礎上提出促進流動兒童學習適應性的建議。

一、現(xiàn)狀剖析

（一）流動兒童學習適應性存在的問題

與城市中小學生學習得到家長大力關注相比，流動兒童由于學校環(huán)境的改變和父母監(jiān)護的缺失，很容易遇到學習困難。有調(diào)查表明，與本地兒童相比，流動兒童課堂不積極，膽量較小，也很少舉手回答問題;考試成績相對較差，考試成績中等及以下的占絕大多數(shù)，特別是才轉(zhuǎn)入的學生表現(xiàn)更加突出;上課時比較被動，常走神，不聽教師講課。具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.學習態(tài)度的迷惘。一些流動兒童既意識不到學習生活對社會的價值，也體驗不到學習生活對自己的意義，學習動機低下。在學習熱情方面，許多流動兒童對學習意義和價值的理解不夠，缺少了追求成功的渴望和動力。如果沒有教師和家長的督促，部分兒童經(jīng)常會由于思想開小差而浪費時間，即使坐到了書桌前面，也會心懷厭煩情緒不能很快投入學習;在學習計劃方面，許多流動兒童要么并沒有自己的學習計劃，要么經(jīng)常違反學習計劃，經(jīng)常出現(xiàn)由于貪玩而擠掉學習時間、由于夜里上網(wǎng)或看電視而影響了學習的情況;學習態(tài)度的散漫體現(xiàn)在聽課方法上，表現(xiàn)為流動兒童較少預習復習、課上參與程度不足等。在訪談中，有不少流動兒童給出了這樣的回答：“既然我們學的東西在電腦和教科書上都有，為什么還要學呢，直接用電腦不就可以了嗎？干嘛要浪費時間呢？”“以前爸爸媽媽學習是為了過上好日子，而現(xiàn)在我們家日子過得挺好了，就不要學習了吧！”“學習毫無意義，簡直是在浪費時間嘛！”有流動兒童直言看到書就煩，“討厭學習，討厭學校，討厭教師”，消極體驗較多，情感上冷漠，學習動機的低下。許多流動兒童在學習生活過程中感覺不到快樂，也看不到學習與幸福生活的美好關系。

2.學習技術的低效。在使用參考書、記筆記和使用課本時，許多流動兒童沒有查辭典的習慣，看書時常遇到麻煩問題或感覺太難而跳過不看，很少使用參考書和習題集，自己較少主動記筆記、畫線和作記號;在記憶和解題時，較少開動腦筋，不太會使用嘗試回憶與反復閱讀相結(jié)合的策略，較少使用及時復習和有心復述等策略;在應試方法方面，流動兒童在制訂復習計劃、安排復習時間、自我檢查意識、從易到難的應試策略和錯題整理技巧方面比較差。

3.學習環(huán)境不利于學習。許多流動兒童的家里學習環(huán)境較差，居住地沒有固定的學習地方，學習文具有時找不到，周圍環(huán)境較吵，家庭成員關系緊張，帶朋友回家時，家里人怠于接待。學校環(huán)境中，流動兒童認為有教師會討厭自己，坐的位置不好，有轉(zhuǎn)入其他學?；虬嗉壍南敕āＭ瑢W之間交流較少，沒有朋友談心里話，玩伴較少，缺少同伴的互相鼓勵和競爭。

4.心身健康令人擔憂。在獨立性方面，許多流動兒童沒有養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷和獨立做決定的習慣，沒有別人督促，有時存在東西遺忘在家里的毛病，有時會受到同伴群體的壓力而做出一些不好的事情;在毅力方面，注意和情緒的穩(wěn)定性水平不高，生活中或?qū)W習上做出的決定一遇到困難，就會覺得難以堅持，有時不喜歡計算等單調(diào)的學習，耐心和努力不足，學習和比賽時注意力容易轉(zhuǎn)移;在心身健康方面，會對未來有些擔心，覺得學習無聊，有咬指甲或者搖動膝蓋的習慣，容易感到疲勞。

（二）學習適應性消逝的原因探析

奧蘇貝爾認為，人生來都有認知的內(nèi)驅(qū)力。本來幼兒園里的小朋友都喜歡問為什么，但是一進入小學卻對學習并不怎么喜歡了。正如周弘所言：“求知本是人世間最大的快樂，多數(shù)上學后的孩子卻感到學習是一種無盡的責難”。這是為什么呢？

自我決定理論把人看作是積極的有機體，每個人都有自主、勝任和關系三種基本的心理需要。當外部學習環(huán)境可以滿足個體這三種基本需要的時候，就會讓人有內(nèi)部動力去努力學習。然而，反思當下的許多流動兒童的學習生活，這三種基本需要卻并沒得到較好的滿足。

分數(shù)至上的評價造成許多流動兒童心里產(chǎn)生挫敗感，無法滿足他們基本的勝任需要。由于學習的系統(tǒng)性被打斷，轉(zhuǎn)學轉(zhuǎn)校讓流動兒童面臨著學業(yè)失敗的威脅，經(jīng)常被學業(yè)失敗的陰影籠罩，許多流動兒童認為自己不如別人優(yōu)秀，甚至有些學生認為自己不會學好了?，F(xiàn)在兒童的課業(yè)負擔重，學業(yè)壓力大，內(nèi)容單調(diào)重復，作業(yè)時間較長，寫作業(yè)寫到深夜的學生并不在少數(shù)，經(jīng)?？吹叫⌒€頭的兒童背著又大又厚的書包，許多家長笑稱，“現(xiàn)在的孩子比大人辛苦”。這都使得流動兒童的厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。

家長的攀比習慣破壞了流動兒童的友誼，使得他們歸屬與關系需要無法得到滿足。宋靈青等則發(fā)現(xiàn)學生壓力主要來自于同學競爭、教師要求和父母期待。學生經(jīng)常被家長和其他小朋友比較來比較去，越是好朋友越是容易成為家長攀比的對象，所以學生體會不到學習所帶來的友誼和歡樂。

嚴格的規(guī)則壓抑了學生個性，自主需要無法得到滿足。研究發(fā)現(xiàn)學生學習的動機、學習過程的調(diào)節(jié)、學習結(jié)果的監(jiān)控等因素中的自主水平可有效地預測學生的主觀幸福感。但是在當今小學教育中，由于教師要求比較高，教師出于管理的需要，就要強調(diào)紀律和規(guī)范，這在一定程度上抹煞了學生的天性，擠壓了學生的自由時間;學習中重視學生理解，而感受性體驗性不足，內(nèi)容與實際生活脫節(jié);強調(diào)了集體生活的重要性而削弱了個性。加之學校學習內(nèi)容的脫節(jié)和部分內(nèi)容的趣味性不足，也使得部分流動兒童體驗不到學習的幸福。

當孩子不在家里也不在學校時，他們在哪里呢？辛自強認為他們在校園周邊的社會微環(huán)境里。他們在社會微環(huán)境中所接受的信息也在一定程度上影響流動兒童對學習生活的認知和幸福體驗。而流動兒童放學時經(jīng)過的大街、商場、游戲廳等，十分常見，使得一些流動兒童流連其中，忘記了學習。

此外，流動兒童學習適應性的降低也與浮躁的社會觀念與媒體不正確的引導宣傳有一定的關系。伴隨“80后”成長的玩具是積木，伴隨“90后”成長的是電子游戲，而伴隨“00后”成長的則是網(wǎng)絡、Iphone和Ipad，現(xiàn)在流動兒童對網(wǎng)絡、Ipad等新媒體過分依賴，甚至在印刷行業(yè)出現(xiàn)了Ipad取代紙質(zhì)教科書的趨勢。雖然這些新潮的電子產(chǎn)品在短時間內(nèi)尚不能取代教科書，但是新媒體視頻播放等一再升級的功能日趨強大，而傳統(tǒng)的教科書相形見絀，此外諸多媒體宣傳在強調(diào)快樂學習的同時，卻有意無意地回避了學習是需要意志努力的過程。這使得許多流動兒童喪失了讀書的耐心和興趣。

二、提升對策思考

可見，功利的評價使得流動兒童的能力感極度下降，家長的攀比破壞了流動兒童們之間的友誼，嚴苛的規(guī)則制度讓流動兒童體驗不到自主的快樂。為了提高他們的學習適應性，就需要從學校、家庭、同伴和自身等諸方面有所調(diào)整。

在學校教育方面，要改革脫節(jié)、功利的學校教育。學校是流動兒童學習的主要陣地，要增強流動兒童的學習適應性，可以從以下幾方面著手：首先要更新教育理念，提倡賞識教育。為了每位學生的發(fā)展，這是我國教育改革提出的新追求。關注學生發(fā)展不僅要關注流動兒童的學習效率和學習結(jié)果，更要關注流動兒童的發(fā)展，具體落實在關注流動兒童學習生活中的各種心理需要滿足程度及學習生活中感知到的積極和消極情緒情感，真正突出流動兒童的生存與發(fā)展。其次，要實施教學改革，給流動兒童以自主的權利，使其充分感知到學習的樂趣。遵循自然教育原則，重視循序漸進，切忌拔苗助長。在教育評價中減少功利的成分，更注重人文精神的成長。以新目光和新方法去注視流動兒童的成長歷程，幫助他們重新成為幸福的人，這才是教育、教師的真正價值所在。第三，更新教學內(nèi)容，改革教材質(zhì)量和內(nèi)容，改變教材內(nèi)容脫離流動兒童生活實際的問題?，F(xiàn)在有些教科書的質(zhì)量有所下降，如有的教科書誤把“片段”寫成“片斷”，這樣的教科書質(zhì)量使得教材經(jīng)不起推敲，讓大家對學習的敬畏感減弱了。因此，要進一步規(guī)范教科書市場，切實解決內(nèi)容脫離流動兒童實際生活所需、與現(xiàn)實過于脫節(jié)的問題。最后，通過學校和班級主渠道，營造班級和學校氛圍，讓重視學習、熱愛學習成為班集體的主旋律。與同學、教師的關系是影響學校歸屬感形成的重要人際要素;良好的班集體以團體接納的形式對流動兒童的學校歸屬感有明顯影響。由于班級較為穩(wěn)定，容易形成班級氣氛，會對流動兒童的學習行為產(chǎn)生持久的影響，對于流動兒童發(fā)展和適應狀況具有舉足輕重的作用。通過多種途徑加強教育，讓流動兒童意識到學習的重要性，形成努力上進、爭做學霸的良好氛圍。

在家庭教育方面，家長要樹立長遠的發(fā)展觀，杜絕拿流動兒童成績相互攀比的習慣。攀比孩子是家庭教育出現(xiàn)的較為普遍的不良現(xiàn)象，拿自己的孩子與別人家的孩子比，沒有把兒童作為獨特的個體來看待，而僅過分關注競爭和分數(shù)，就會因為過于看重外在東西而失去了里面的內(nèi)容。僅是作為家長炫耀的工具，結(jié)果只會是傷了流動兒童的自尊心，破壞了親子關系，壓抑了流動兒童的個性，損害了流動兒童的健康。其實家長要會用放大鏡般的眼睛看流動兒童的優(yōu)點，賞識孩子的學習，這樣有利于讓流動兒童重要他人，即自己父母的認可。流動兒童從他人眼中看到自己積極的鏡像自我，才會有積極心態(tài)，有利于形成肯定的自我概念。只有當流動兒童感受到來自父母源源不斷的愛與支持，而不是以自己要比其他小朋友優(yōu)秀為條件時，才會形成對自身能力的肯定評價和克服學習困難的信心。

最后，還需要整個社會關注并想方設法幫助流動兒童自我教育，糾正流動兒童自身的錯誤觀念。由于許多流動兒童對自由的理解過于狹隘，往往羨慕和追求不受約束的絕對自由、感官刺激和暫時滿足，這也影響了他們需要的滿足程度。家長和教師在減輕流動兒童過重的課業(yè)負擔的同時，要注意引導流動兒童合理安排好自己的生活學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高他們的學習適應性。

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