張軍華+閆麗霞

摘要：學(xué)習(xí)適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的重要方面。流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)存在著諸多困難，具體體現(xiàn)為冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度、低效的學(xué)習(xí)技術(shù)、不良的學(xué)習(xí)環(huán)境和堪憂的心身健康。造成這一局面的主要原因在于斷層的知識(shí)基礎(chǔ)、簡陋的學(xué)習(xí)場所、單調(diào)的課余生活、繁重的家務(wù)負(fù)擔(dān)、處于劣勢的同伴比較和缺乏針對性的學(xué)校教育，讓流動(dòng)兒童的勝任、關(guān)系和自主等基本的需要得不到充分滿足。要提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，需要學(xué)校及時(shí)填補(bǔ)流動(dòng)兒童的知識(shí)斷層，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練;加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)生群體中形成學(xué)習(xí)光榮的共識(shí);家長要杜絕攀比習(xí)慣，不僅關(guān)心流動(dòng)兒童的成績，還要關(guān)心孩子的心情;流動(dòng)兒童自身也要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念以及找到高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0003-03

隨著流動(dòng)人口遷移方式由“單身外出”向“舉家遷徙”的轉(zhuǎn)變，流動(dòng)兒童問題近年來引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，研究焦點(diǎn)也已從早期的教育機(jī)會(huì)與教育公平問題逐步擴(kuò)展到身心發(fā)展的各個(gè)方面，特別是流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)問題。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)是學(xué)生最為看重和投入精力最多的活動(dòng)，更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)常與學(xué)生更好的成績、更全面的發(fā)展密切相關(guān)。因父母工作變動(dòng)，流動(dòng)兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改變，他們的心理往往不能適應(yīng)驟然變化的環(huán)境而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面的問題。這些心理問題如果得不到適時(shí)的解決，就會(huì)影響流動(dòng)兒童的健康發(fā)展。本文擬結(jié)合文獻(xiàn)分析考察流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在的問題，并在剖析原因的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議。

一、現(xiàn)狀剖析

（一）流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題

與城市中小學(xué)生學(xué)習(xí)得到家長大力關(guān)注相比，流動(dòng)兒童由于學(xué)校環(huán)境的改變和父母監(jiān)護(hù)的缺失，很容易遇到學(xué)習(xí)困難。有調(diào)查表明，與本地兒童相比，流動(dòng)兒童課堂不積極，膽量較小，也很少舉手回答問題;考試成績相對較差，考試成績中等及以下的占絕大多數(shù)，特別是才轉(zhuǎn)入的學(xué)生表現(xiàn)更加突出;上課時(shí)比較被動(dòng)，常走神，不聽教師講課。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的迷惘。一些流動(dòng)兒童既意識(shí)不到學(xué)習(xí)生活對社會(huì)的價(jià)值，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)生活對自己的意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。在學(xué)習(xí)熱情方面，許多流動(dòng)兒童對學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的理解不夠，缺少了追求成功的渴望和動(dòng)力。如果沒有教師和家長的督促，部分兒童經(jīng)常會(huì)由于思想開小差而浪費(fèi)時(shí)間，即使坐到了書桌前面，也會(huì)心懷厭煩情緒不能很快投入學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，許多流動(dòng)兒童要么并沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要么經(jīng)常違反學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)常出現(xiàn)由于貪玩而擠掉學(xué)習(xí)時(shí)間、由于夜里上網(wǎng)或看電視而影響了學(xué)習(xí)的情況;學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫體現(xiàn)在聽課方法上，表現(xiàn)為流動(dòng)兒童較少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課上參與程度不足等。在訪談中，有不少流動(dòng)兒童給出了這樣的回答：“既然我們學(xué)的東西在電腦和教科書上都有，為什么還要學(xué)呢，直接用電腦不就可以了嗎？干嘛要浪費(fèi)時(shí)間呢？”“以前爸爸媽媽學(xué)習(xí)是為了過上好日子，而現(xiàn)在我們家日子過得挺好了，就不要學(xué)習(xí)了吧！”“學(xué)習(xí)毫無意義，簡直是在浪費(fèi)時(shí)間嘛！”有流動(dòng)兒童直言看到書就煩，“討厭學(xué)習(xí)，討厭學(xué)校，討厭教師”，消極體驗(yàn)較多，情感上冷漠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。許多流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)生活過程中感覺不到快樂，也看不到學(xué)習(xí)與幸福生活的美好關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)技術(shù)的低效。在使用參考書、記筆記和使用課本時(shí)，許多流動(dòng)兒童沒有查辭典的習(xí)慣，看書時(shí)常遇到麻煩問題或感覺太難而跳過不看，很少使用參考書和習(xí)題集，自己較少主動(dòng)記筆記、畫線和作記號;在記憶和解題時(shí)，較少開動(dòng)腦筋，不太會(huì)使用嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合的策略，較少使用及時(shí)復(fù)習(xí)和有心復(fù)述等策略;在應(yīng)試方法方面，流動(dòng)兒童在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、安排復(fù)習(xí)時(shí)間、自我檢查意識(shí)、從易到難的應(yīng)試策略和錯(cuò)題整理技巧方面比較差。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)習(xí)。許多流動(dòng)兒童的家里學(xué)習(xí)環(huán)境較差，居住地沒有固定的學(xué)習(xí)地方，學(xué)習(xí)文具有時(shí)找不到，周圍環(huán)境較吵，家庭成員關(guān)系緊張，帶朋友回家時(shí)，家里人怠于接待。學(xué)校環(huán)境中，流動(dòng)兒童認(rèn)為有教師會(huì)討厭自己，坐的位置不好，有轉(zhuǎn)入其他學(xué)?；虬嗉壍南敕?。同學(xué)之間交流較少，沒有朋友談心里話，玩伴較少，缺少同伴的互相鼓勵(lì)和競爭。

4.心身健康令人擔(dān)憂。在獨(dú)立性方面，許多流動(dòng)兒童沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立做決定的習(xí)慣，沒有別人督促，有時(shí)存在東西遺忘在家里的毛病，有時(shí)會(huì)受到同伴群體的壓力而做出一些不好的事情;在毅力方面，注意和情緒的穩(wěn)定性水平不高，生活中或?qū)W習(xí)上做出的決定一遇到困難，就會(huì)覺得難以堅(jiān)持，有時(shí)不喜歡計(jì)算等單調(diào)的學(xué)習(xí)，耐心和努力不足，學(xué)習(xí)和比賽時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移;在心身健康方面，會(huì)對未來有些擔(dān)心，覺得學(xué)習(xí)無聊，有咬指甲或者搖動(dòng)膝蓋的習(xí)慣，容易感到疲勞。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性消逝的原因探析

奧蘇貝爾認(rèn)為，人生來都有認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。本來幼兒園里的小朋友都喜歡問為什么，但是一進(jìn)入小學(xué)卻對學(xué)習(xí)并不怎么喜歡了。正如周弘所言：“求知本是人世間最大的快樂，多數(shù)上學(xué)后的孩子卻感到學(xué)習(xí)是一種無盡的責(zé)難”。這是為什么呢？

自我決定理論把人看作是積極的有機(jī)體，每個(gè)人都有自主、勝任和關(guān)系三種基本的心理需要。當(dāng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境可以滿足個(gè)體這三種基本需要的時(shí)候，就會(huì)讓人有內(nèi)部動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)。然而，反思當(dāng)下的許多流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)生活，這三種基本需要卻并沒得到較好的滿足。

分?jǐn)?shù)至上的評價(jià)造成許多流動(dòng)兒童心里產(chǎn)生挫敗感，無法滿足他們基本的勝任需要。由于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性被打斷，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)校讓流動(dòng)兒童面臨著學(xué)業(yè)失敗的威脅，經(jīng)常被學(xué)業(yè)失敗的陰影籠罩，許多流動(dòng)兒童認(rèn)為自己不如別人優(yōu)秀，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)好了?，F(xiàn)在兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)業(yè)壓力大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長，寫作業(yè)寫到深夜的學(xué)生并不在少數(shù)，經(jīng)?？吹叫⌒€(gè)頭的兒童背著又大又厚的書包，許多家長笑稱，“現(xiàn)在的孩子比大人辛苦”。這都使得流動(dòng)兒童的厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。

家長的攀比習(xí)慣破壞了流動(dòng)兒童的友誼，使得他們歸屬與關(guān)系需要無法得到滿足。宋靈青等則發(fā)現(xiàn)學(xué)生壓力主要來自于同學(xué)競爭、教師要求和父母期待。學(xué)生經(jīng)常被家長和其他小朋友比較來比較去，越是好朋友越是容易成為家長攀比的對象，所以學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來的友誼和歡樂。

嚴(yán)格的規(guī)則壓抑了學(xué)生個(gè)性，自主需要無法得到滿足。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控等因素中的自主水平可有效地預(yù)測學(xué)生的主觀幸福感。但是在當(dāng)今小學(xué)教育中，由于教師要求比較高，教師出于管理的需要，就要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，這在一定程度上抹煞了學(xué)生的天性，擠壓了學(xué)生的自由時(shí)間;學(xué)習(xí)中重視學(xué)生理解，而感受性體驗(yàn)性不足，內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié);強(qiáng)調(diào)了集體生活的重要性而削弱了個(gè)性。加之學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)和部分內(nèi)容的趣味性不足，也使得部分流動(dòng)兒童體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的幸福。

當(dāng)孩子不在家里也不在學(xué)校時(shí)，他們在哪里呢？辛自強(qiáng)認(rèn)為他們在校園周邊的社會(huì)微環(huán)境里。他們在社會(huì)微環(huán)境中所接受的信息也在一定程度上影響流動(dòng)兒童對學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知和幸福體驗(yàn)。而流動(dòng)兒童放學(xué)時(shí)經(jīng)過的大街、商場、游戲廳等，十分常見，使得一些流動(dòng)兒童流連其中，忘記了學(xué)習(xí)。

此外，流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的降低也與浮躁的社會(huì)觀念與媒體不正確的引導(dǎo)宣傳有一定的關(guān)系。伴隨“80后”成長的玩具是積木，伴隨“90后”成長的是電子游戲，而伴隨“00后”成長的則是網(wǎng)絡(luò)、Iphone和Ipad，現(xiàn)在流動(dòng)兒童對網(wǎng)絡(luò)、Ipad等新媒體過分依賴，甚至在印刷行業(yè)出現(xiàn)了Ipad取代紙質(zhì)教科書的趨勢。雖然這些新潮的電子產(chǎn)品在短時(shí)間內(nèi)尚不能取代教科書，但是新媒體視頻播放等一再升級的功能日趨強(qiáng)大，而傳統(tǒng)的教科書相形見絀，此外諸多媒體宣傳在強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻有意無意地回避了學(xué)習(xí)是需要意志努力的過程。這使得許多流動(dòng)兒童喪失了讀書的耐心和興趣。

二、提升對策思考

可見，功利的評價(jià)使得流動(dòng)兒童的能力感極度下降，家長的攀比破壞了流動(dòng)兒童們之間的友誼，嚴(yán)苛的規(guī)則制度讓流動(dòng)兒童體驗(yàn)不到自主的快樂。為了提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，就需要從學(xué)校、家庭、同伴和自身等諸方面有所調(diào)整。

在學(xué)校教育方面，要改革脫節(jié)、功利的學(xué)校教育。學(xué)校是流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主要陣地，要增強(qiáng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，可以從以下幾方面著手：首先要更新教育理念，提倡賞識(shí)教育。為了每位學(xué)生的發(fā)展，這是我國教育改革提出的新追求。關(guān)注學(xué)生發(fā)展不僅要關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注流動(dòng)兒童的發(fā)展，具體落實(shí)在關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)生活中的各種心理需要滿足程度及學(xué)習(xí)生活中感知到的積極和消極情緒情感，真正突出流動(dòng)兒童的生存與發(fā)展。其次，要實(shí)施教學(xué)改革，給流動(dòng)兒童以自主的權(quán)利，使其充分感知到學(xué)習(xí)的樂趣。遵循自然教育原則，重視循序漸進(jìn)，切忌拔苗助長。在教育評價(jià)中減少功利的成分，更注重人文精神的成長。以新目光和新方法去注視流動(dòng)兒童的成長歷程，幫助他們重新成為幸福的人，這才是教育、教師的真正價(jià)值所在。第三，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教材質(zhì)量和內(nèi)容，改變教材內(nèi)容脫離流動(dòng)兒童生活實(shí)際的問題?，F(xiàn)在有些教科書的質(zhì)量有所下降，如有的教科書誤把“片段”寫成“片斷”，這樣的教科書質(zhì)量使得教材經(jīng)不起推敲，讓大家對學(xué)習(xí)的敬畏感減弱了。因此，要進(jìn)一步規(guī)范教科書市場，切實(shí)解決內(nèi)容脫離流動(dòng)兒童實(shí)際生活所需、與現(xiàn)實(shí)過于脫節(jié)的問題。最后，通過學(xué)校和班級主渠道，營造班級和學(xué)校氛圍，讓重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)成為班集體的主旋律。與同學(xué)、教師的關(guān)系是影響學(xué)校歸屬感形成的重要人際要素;良好的班集體以團(tuán)體接納的形式對流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感有明顯影響。由于班級較為穩(wěn)定，容易形成班級氣氛，會(huì)對流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生持久的影響，對于流動(dòng)兒童發(fā)展和適應(yīng)狀況具有舉足輕重的作用。通過多種途徑加強(qiáng)教育，讓流動(dòng)兒童意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，形成努力上進(jìn)、爭做學(xué)霸的良好氛圍。

在家庭教育方面，家長要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展觀，杜絕拿流動(dòng)兒童成績相互攀比的習(xí)慣。攀比孩子是家庭教育出現(xiàn)的較為普遍的不良現(xiàn)象，拿自己的孩子與別人家的孩子比，沒有把兒童作為獨(dú)特的個(gè)體來看待，而僅過分關(guān)注競爭和分?jǐn)?shù)，就會(huì)因?yàn)檫^于看重外在東西而失去了里面的內(nèi)容。僅是作為家長炫耀的工具，結(jié)果只會(huì)是傷了流動(dòng)兒童的自尊心，破壞了親子關(guān)系，壓抑了流動(dòng)兒童的個(gè)性，損害了流動(dòng)兒童的健康。其實(shí)家長要會(huì)用放大鏡般的眼睛看流動(dòng)兒童的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)孩子的學(xué)習(xí)，這樣有利于讓流動(dòng)兒童重要他人，即自己父母的認(rèn)可。流動(dòng)兒童從他人眼中看到自己積極的鏡像自我，才會(huì)有積極心態(tài)，有利于形成肯定的自我概念。只有當(dāng)流動(dòng)兒童感受到來自父母源源不斷的愛與支持，而不是以自己要比其他小朋友優(yōu)秀為條件時(shí)，才會(huì)形成對自身能力的肯定評價(jià)和克服學(xué)習(xí)困難的信心。

最后，還需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注并想方設(shè)法幫助流動(dòng)兒童自我教育，糾正流動(dòng)兒童自身的錯(cuò)誤觀念。由于許多流動(dòng)兒童對自由的理解過于狹隘，往往羨慕和追求不受約束的絕對自由、感官刺激和暫時(shí)滿足，這也影響了他們需要的滿足程度。家長和教師在減輕流動(dòng)兒童過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)流動(dòng)兒童合理安排好自己的生活學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

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