溫坤華 陳麗 雷亮

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，針對(duì)高校學(xué)生，需要培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神與能力。圍繞這一目標(biāo)，需從建立科學(xué)的教學(xué)理念、完善保障機(jī)制、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研校企合作模式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件平臺(tái)建設(shè)等方面入手，進(jìn)一步地健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)有效深化與推動(dòng)教學(xué)科研工作的改革與前進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)使畢業(yè)生充分就業(yè)并提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)理念;保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0044-02

一、引言

百年大計(jì)，教育為本。高等教育是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵，承擔(dān)著培養(yǎng)和造就國(guó)家所需的優(yōu)質(zhì)棟梁之才的重要任務(wù)。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的科教形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，高等教育的發(fā)展同樣面臨著一些新問(wèn)題與挑戰(zhàn)，因此必須要求教育工作與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷探索與改革，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；趪?guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)與可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略，國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，對(duì)高等教育的改革理念起到了醍醐灌頂?shù)淖饔?，為?dāng)今高等教育吹來(lái)了一股清新空氣。

“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”概念率先在1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議中提出：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。該理念得到教育部等政府部門(mén)的高度重視與大力推廣，在全國(guó)高校全面開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)，對(duì)基礎(chǔ)、平臺(tái)、政策等均給予了大量的支持。在此背景下，研究高校教學(xué)科研工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)、融合與相互促進(jìn)顯得尤為重要，可有效深化與推動(dòng)教學(xué)科研工作的改革與前進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)使畢業(yè)生充分就業(yè)并提高就業(yè)質(zhì)量。本論文通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的改革，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、促進(jìn)教師科教均衡快速發(fā)展的新舉措。

二、特色保障與激勵(lì)制度建立

由于學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主體，為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間并會(huì)充分地利用課余時(shí)間，又要避免他們沉溺在網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)活動(dòng)中，需進(jìn)行廣泛的宣傳并建立更為健全的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，引導(dǎo)他們參加各類(lèi)科研項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。首先，目前的高校里課堂理論教育在總學(xué)時(shí)中占比最高，學(xué)生課余學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作時(shí)間較少，在時(shí)間總量一定的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必將與課堂教育產(chǎn)生沖突與矛盾。因此，無(wú)論是從提高學(xué)生自主能動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率方面，還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需求方面來(lái)衡量，必須打破一直以來(lái)大學(xué)課程設(shè)置“神圣不可侵犯”的狀態(tài)。通過(guò)可行性方案的探索與分析研究，可通過(guò)以下手段保障學(xué)生有足夠的時(shí)間與精力投入到創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中：（1）減少非主干課程數(shù)量與壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù);（2）比賽等創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)間與課程、考試沖突時(shí)，采取“請(qǐng)假”和“緩考”等保障措施;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與該專(zhuān)業(yè)非核心課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)時(shí)，建立“申請(qǐng)免聽(tīng)”該課程的制度。

通過(guò)上述保障制度的建立，較好地解決了與課堂學(xué)習(xí)沖突的問(wèn)題，學(xué)生擁有充裕的時(shí)間與充沛的精力，因此參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性得到了大幅度地提高。此外，通過(guò)壓縮課程數(shù)量與學(xué)時(shí)的方法也讓教師有更多時(shí)間從課堂走向課外，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生之余也利于科研成果的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，為了鼓勵(lì)與推動(dòng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作，一方面可以定期定點(diǎn)的免費(fèi)組織應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生到定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，另一方面可對(duì)自畢業(yè)學(xué)年起一定期限內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)并成功注冊(cè)正常經(jīng)營(yíng)的畢業(yè)生提供一定的補(bǔ)貼與后續(xù)跟蹤幫助。此外，學(xué)校還可以主動(dòng)出擊，作為風(fēng)投資金與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的連接紐帶，將優(yōu)秀的、有前景的項(xiàng)目介紹給風(fēng)投資金，提高孵化率。

三、教學(xué)理念與模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的本科教學(xué)有嚴(yán)格的理論體系與清晰的層次性，采用的是以學(xué)科為主的三段式的教學(xué)內(nèi)容模式：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，偏向于培養(yǎng)對(duì)象的通用性，期待目標(biāo)成為具有人文關(guān)懷的全面發(fā)展的學(xué)術(shù)性人才，而其中的技術(shù)體系則淪為理論教學(xué)的從屬品。但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度衡量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才同樣重要，包含技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型等。其實(shí)理論體系與技術(shù)體系并不矛盾對(duì)立，相反地兩者可以更好地對(duì)學(xué)生因材施教，為他們以后的職業(yè)規(guī)劃提供更加清晰、明朗的引導(dǎo)，一如社會(huì)中既存在熱愛(ài)基礎(chǔ)研究、碩果累累的科學(xué)家，也有鐘情科技產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)的工程人員，因此在高校中實(shí)行應(yīng)用型人才教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了重要支撐。落實(shí)到運(yùn)行層面上看，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)該從一線(xiàn)生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)等工作的要求出發(fā)，著重突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及實(shí)際動(dòng)手能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能與本錢(qián)。相對(duì)而言，并不需要對(duì)某門(mén)前沿學(xué)科進(jìn)行理論深挖掘，對(duì)該部分的學(xué)生科研能力不作更高的要求。例如在目前的碩士研究生培養(yǎng)制度上已有專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒到本科教學(xué)中。

在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)參與個(gè)體的實(shí)踐與體驗(yàn)過(guò)程，例如某專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)群里，需讓學(xué)生對(duì)其有充分地接觸與了解，如此這般才能讓學(xué)生真正熱愛(ài)該專(zhuān)業(yè)與行業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有更為明確的方向與強(qiáng)硬的底氣，以此為教學(xué)目標(biāo)，才能正確指引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。一方面要求學(xué)校必須緊密依托當(dāng)?shù)卣c企事業(yè)單位，建立密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系：（1）基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的互惠互利原則，與企事業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作建立產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)與研發(fā)中心，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量;（2）探索校企合作辦學(xué)，建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)中心與實(shí)習(xí)基地，作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。另一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身研發(fā)的項(xiàng)目，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅避免了照本宣科，而且在學(xué)生加入項(xiàng)目組后，可以以大項(xiàng)目帶動(dòng)小創(chuàng)新，甚至孕育新的成果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。此外，在課程設(shè)置中需落實(shí)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

四、教學(xué)與科研的平衡

教師是連接學(xué)生與學(xué)校的主體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過(guò)程中占有重要的主導(dǎo)地位，因此教師對(duì)個(gè)人工作應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)與合適的安排。一般而言，只有教學(xué)而無(wú)科研的是中小學(xué)，只有科研而無(wú)教學(xué)的是科研企業(yè)機(jī)構(gòu)，“教、學(xué)、科研”三者并存的僅有高校，這就要求大學(xué)教師應(yīng)處理好“教與研”兩者的關(guān)系。如教學(xué)的多樣化在學(xué)科、規(guī)模、層次、地點(diǎn)等均存在差異。因此正確地理解教學(xué)與科研兩者的內(nèi)涵有利于教師恰當(dāng)處理它們的關(guān)系。

其實(shí)，對(duì)于教師而言，教學(xué)與科研兩者之間的矛盾主要體現(xiàn)在個(gè)人時(shí)間與精力的有限性。然而，教學(xué)與科研又不是絕對(duì)的矛盾體，它們之間相互促進(jìn)，相輔相成。高質(zhì)量的教學(xué)需要科研工作的支撐，因?yàn)閮?yōu)秀的教學(xué)過(guò)程必須有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而教師通過(guò)科研工作與積累可以了解學(xué)科的前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷豐富與更新教學(xué)的內(nèi)容，所以科研是為教學(xué)保駕護(hù)航的有效手段;同時(shí)科研工作能在教學(xué)過(guò)程中不斷地得到升華，通過(guò)課堂教學(xué)將科研成果與經(jīng)驗(yàn)授予學(xué)生的過(guò)程中可以理順科研工作的思路，與學(xué)生討論互動(dòng)可集思廣益，從其開(kāi)放式的思維獲得靈感，為后續(xù)研究提供創(chuàng)新源頭;同時(shí)通過(guò)科研工作提供教學(xué)素材，可以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性思維和能力的人才，鍛煉了學(xué)生基本的科研素養(yǎng)與研發(fā)能力，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然教學(xué)與科研的均衡發(fā)展，需要學(xué)校在政策層面上的支持。因?yàn)榭蒲锌梢匝杆偬嵘龑W(xué)校的地位和聲譽(yù)，大部分高校在以往的政策中體現(xiàn)出來(lái)的是重科研輕教學(xué)。已有統(tǒng)計(jì)表明眾多學(xué)校存在科研導(dǎo)向，各學(xué)校里認(rèn)為學(xué)校政策重科研輕教學(xué)的人數(shù)占大比例：華中科技大學(xué)62%，武漢理工大學(xué)54.4%、湖北大學(xué)50.7%。教師重科研則可以迅速實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉升，獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益與社會(huì)地位，此時(shí)的教學(xué)對(duì)于學(xué)校與教師個(gè)人而言都成了走過(guò)場(chǎng)的工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看受影響的還是學(xué)校，畢竟學(xué)校的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生，如果教學(xué)這項(xiàng)基本功能都喪失了，學(xué)生沒(méi)有得到良好的教育和鍛煉，畢業(yè)后將會(huì)給予母校嚴(yán)重的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而在社會(huì)層面上形成廣泛的負(fù)面影響。因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)與科研并重，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)與科研相互融合滲透，在教學(xué)與科研上不對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)收入與職稱(chēng)評(píng)審設(shè)置差異化對(duì)待，解決教師的后顧之憂(yōu)。當(dāng)然如何恰當(dāng)?shù)睾饬拷虒W(xué)與科研的工作量，需要詳細(xì)地推敲與廣泛地征求意見(jiàn)，如此才能讓教師以“教與研”兩條腿在教書(shū)育人的路上走的更遠(yuǎn)，讓高校真正成為培養(yǎng)高級(jí)人才的象牙塔，讓學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真正受益者。

五、結(jié)語(yǔ)

要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需在高校內(nèi)形成良好的氛圍，建設(shè)完善的培育體系，那么必須要求高校全方位支持并大膽嘗試相應(yīng)的教育改革，積極溝通政府與企業(yè)，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的合作模式;要求高校針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立特色保障與激勵(lì)制度，形成一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng);要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并平衡教學(xué)與科研兩方面的工作，教學(xué)科研相長(zhǎng)并培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才。這些思路在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)科研改革中具有推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周?chē)鷩?，吳楚，盧冠瓊.解讀大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新：李總理期待激發(fā)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因[N].中國(guó)青年網(wǎng)，2015-03-08.

[2]牛金成.應(yīng)用型本科的教學(xué)與科研[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，2（2）：132-135.

[3]劉獻(xiàn)君，張俊超，吳洪富.大學(xué)教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究，2010，（2）：35-42.

理與光電工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）